林慧韻

【摘要】針對(duì)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)、中職護(hù)生的特點(diǎn)，探討醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程幾個(gè)比較有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 醫(yī)護(hù)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0101-01

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)是各層次護(hù)生在校的一門(mén)必修課。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國(guó)外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，到中國(guó)學(xué)習(xí)、工作的外國(guó)人數(shù)量也逐年遞增。因此，市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)水平較高的護(hù)士需求也不斷增加。中職護(hù)生在各層次護(hù)生中沒(méi)有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。為了提高中職護(hù)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及日后在崗位發(fā)展的可持續(xù)性，學(xué)校及科任老師應(yīng)當(dāng)重視醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

中職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)以《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》為主要教材。教材以培養(yǎng)應(yīng)用型、國(guó)際化醫(yī)護(hù)人才為目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生崗位的要求，力求為學(xué)生提供未來(lái)工作所需的醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)基本知識(shí)和技能。[1]全書(shū)以護(hù)理技術(shù)教學(xué)為主線(xiàn)，以提示相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)為輔，選擇重點(diǎn)護(hù)理技術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程，突出了適用性，是一本以崗位為職業(yè)教育出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)的教材。

由于中職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、基礎(chǔ)薄弱，中職護(hù)生對(duì)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)這門(mén)科目的學(xué)習(xí)存在一些困難。在多年的教學(xué)過(guò)程中，我不斷修改醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)方法，尋求對(duì)學(xué)生有效可行的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目的。

一、提高醫(yī)護(hù)詞匯的教學(xué)效果

詞匯是中職護(hù)生學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的第一個(gè)分水嶺，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)受到任課教師的重視。醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)詞匯量大，枯燥難記，外來(lái)語(yǔ)較多[2]。合成詞占據(jù)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯很大比例，一般由前綴、詞根和后綴組成，每個(gè)詞綴都有固定定義，能與不同詞根組成無(wú)數(shù)新詞。此外，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯由解剖詞匯、疾病名稱(chēng)、手術(shù)名稱(chēng)、臨床醫(yī)學(xué)詞匯、檢驗(yàn)詞匯、不斷更新的藥物名稱(chēng)及冠名術(shù)詞等組成。由此看出，雖然醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯字符多，看似復(fù)雜，但內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系緊密，有利于開(kāi)展教學(xué)。

在新單詞學(xué)習(xí)部分，教師在簡(jiǎn)單進(jìn)行教讀后，應(yīng)結(jié)合相關(guān)圖片進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，如，《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》Unit 4 學(xué)習(xí)Vital Sighs（生命體征），單元中學(xué)習(xí)三個(gè)基本的生命體征，包括體溫、脈搏及血壓，英文簡(jiǎn)稱(chēng)T.P.R. ，與之相關(guān)的單詞包括：rectal（直腸的）， rectum（直腸）， axilla（腋窩）， axillary（腋窩的）， thermometer（溫度計(jì)）， insert（插入）， anus（肛門(mén)）， oral（口腔的）， artery（動(dòng)脈），教師應(yīng)選擇幾張護(hù)士幫病人測(cè)量體溫、脈搏及血壓的圖片，并將這些單詞在上述圖片中合適的位置標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。在往后的單詞鞏固練習(xí)中也沿用單詞結(jié)合圖片的模式加強(qiáng)教學(xué)效果，摒棄一貫中、英互譯的練習(xí)模式。

為了讓學(xué)生在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的氣氛耳濡目染，對(duì)基本醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯更為熟悉，我們應(yīng)把學(xué)生帶到真實(shí)的語(yǔ)境中。教師可以在相關(guān)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材設(shè)備的顯眼位置作一些標(biāo)識(shí)，如在下列表1的一些場(chǎng)室及設(shè)備標(biāo)識(shí)。

二、提高在情境下的聽(tīng)說(shuō)能力

Widdowson（1990）指出：學(xué)生使用語(yǔ)言并不是為語(yǔ)言本身，而是利用語(yǔ)言達(dá)到獨(dú)立交際的目的。[3]對(duì)中職護(hù)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一個(gè)工具，只有在真實(shí)情景下，才能發(fā)揮其作用。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)法在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的教學(xué)中是一個(gè)有效的教學(xué)方法。Makerere大學(xué)健康科學(xué)學(xué)院（MakCHS） 做出重大嘗試，已利用情境教學(xué)法培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)畢業(yè)生，這種方法顯示出以應(yīng)用能力為基礎(chǔ)的教育是可行的。[4]下面具體列出幾種方式：

1.教學(xué)初期，教師借助圖片，結(jié)合課文對(duì)話(huà)，設(shè)定具體的醫(yī)療場(chǎng)景，進(jìn)行反復(fù)的觀(guān)摩與練習(xí)，了解基本內(nèi)容。

2.教學(xué)中期，在導(dǎo)入大量固定用語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)詞匯基礎(chǔ)上，設(shè)定某些特定場(chǎng)景或話(huà)題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，并根據(jù)內(nèi)容分角色（醫(yī)生、護(hù)士、藥劑師、患者、患者家屬等）練習(xí)對(duì)話(huà)。此時(shí)，可將教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)移至相關(guān)醫(yī)護(hù)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合簡(jiǎn)單的護(hù)理操作進(jìn)行，如《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》Unit 4 Vital Signs（生命體征），測(cè)體溫時(shí)，可結(jié)合與患者的互動(dòng)進(jìn)行對(duì)話(huà)。為加強(qiáng)此部分教學(xué)，教師可將本單元需掌握的每一個(gè)表達(dá)寫(xiě)在一個(gè)卡片上，在對(duì)話(huà)時(shí)由第三者計(jì)算提及到的卡片數(shù)量，對(duì)話(huà)后檢查已使用到的詞匯和未使用的詞匯，正確使用和錯(cuò)誤使用的詞匯，檢查學(xué)習(xí)成果，以便改善?！肚榫辰虒W(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》[5]中也提到“缺陷情境教育”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“識(shí)錯(cuò)、糾錯(cuò)”的情境，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，通過(guò)對(duì)容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，可以加深學(xué)生的印象，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤。

3.教學(xué)后期，在課堂引入醫(yī)務(wù)劇的觀(guān)看教學(xué)。孫潔瓊[6]指出，在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入美國(guó)醫(yī)務(wù)劇是有效的。學(xué)生在掌握一定詞匯量和情景的基礎(chǔ)下，教師引入醫(yī)務(wù)劇，通過(guò)直觀(guān)觀(guān)看英語(yǔ)環(huán)境下的醫(yī)護(hù)人員工作情景，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。如《急診室的故事》、《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》均有大量醫(yī)療情景。這種學(xué)習(xí)方式不僅能引起學(xué)生的興趣，也能通過(guò)滲透文化背景的情境教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)此教學(xué)法形成習(xí)慣后，學(xué)生可以在課后繼續(xù)自學(xué)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

三、考核與評(píng)價(jià)

采用一系列與傳統(tǒng)教學(xué)方法有別的教學(xué)法，在教學(xué)中針對(duì)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)此門(mén)科目的教學(xué)目的，教師應(yīng)改變以往單一的考評(píng)方式。課程學(xué)習(xí)有形成性評(píng)價(jià)（40%）、成果考核（30%）、知識(shí)考核（30%）三部分組成。形成性評(píng)價(jià)針對(duì)堂上活動(dòng)、小組活動(dòng)、課后活動(dòng)，由自評(píng)、小組成員互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，從參與程度、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)等多方面評(píng)價(jià)。成果考核是對(duì)小組作品、課后作業(yè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)考核在期中及期末考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。只有與教學(xué)法相一致的考核方式，才能使教學(xué)有效進(jìn)行，從而達(dá)到教學(xué)目的。

語(yǔ)言能力的提高是學(xué)生不斷嘗試體驗(yàn)的習(xí)得過(guò)程。[7]在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)造條件，以不同的途徑獲取知識(shí)，務(wù)求讓學(xué)生在更好的語(yǔ)言環(huán)境中掌握醫(yī)護(hù)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言技能及運(yùn)用醫(yī)護(hù)英語(yǔ)知識(shí)。今后，在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中教師還需不斷探索，尋求更多的有效教學(xué)途徑。

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