李日歡

摘要：隨著社會的發(fā)展和教育的改革，對于我國文化特別是傳統(tǒng)文化的學習和吸收被擺到了越來越重要的位置，而作為我國博大情深的思想文化的重要載體的文言文，積累了中華五千年文化的精華，承載著極其璀璨的人文精神，具有極高的文學價值，所以，文言文越來越被廣泛重視，文言文的教育也越來越被重視。在高中語文教學中，文言文教學占據(jù)了更重要的地位。所以，如何讓學生感受到文言文的魅力，更好地吸收文言文知識，成為了全體高中語文教師共同面臨的重要問題。上好高中文言文，必須要挖掘文言文的動情點，讓學生在穿越中感受傳統(tǒng)文化的魅力。挖掘文言文的動情點，教師必須要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，要利用現(xiàn)有的教學資源盡量挖掘現(xiàn)有的文言文教材中的亮點，讓文言文變得有趣味，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的強烈欲望。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；動情點；有效措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0016

文言文是我們中華民族五千多年博大精深的思想文化的精髓，也是我們民族精神的縮影，學習文言文是中華民族的青少年提升人格的重要渠道，但是文言文教學卻是當前高中語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。迫于高考的壓力，教師過于追求應試策略，過于重點分析文言文當中的字、詞和句式，而忽視了文言文對提高學生對傳統(tǒng)文化的認識，沒有強調文言文最重要的意義，即對提高高中生整體素養(yǎng)的重要功能。并且由于文言文本身的特點，導致學生對其喪失了學習的興趣，甚至會厭惡學習。但是隨著高中教育的改革，文言文在整個高中語文教學中占有較大比重，教師必須要在教學中用新的理念指導文言文教學，重新激發(fā)學生的文言文的興趣，才能使語文課程的審美教育功能得以充分發(fā)揮，從而讓學生在文言文的教學中受到文化熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造能力。筆者結合多年的工作教育經驗，就如何挖掘和利用文言文的動情點，提高高中文言文的教學效率提出以下幾點應對措施：

一、構建和諧、友好的師生關系，營造輕松愉快的學習氣氛

在整個高中教育中，提倡以人為本的理念，而教師和學生作為教育的兩大主體，其之間的關系是整個教學成功與否的關鍵。和諧、友好的師生關系是構建初中挖掘文言文動情點的基本前提，是提高課堂學習效率不可或缺的途徑，所以教師必須積極構建和諧、友好的師生關系。并且，只有構建了和諧、友好的師生關系，師生互相尊重、互相幫忙，教師與學生成為朋友，學生才會在心理上接受教師的引導和教誨，才會積極主動地學習，才會集中注意力聽教師講課，才能獲得更大的發(fā)展，達到育人的目標。因此，教師要主動關心愛護學生，不要老是擺著教師的架子，教師還要主動地了解學生，高度關注學生的成長與發(fā)展情況，要多鼓勵少批評學生、信任學生、尊重學生，要加強平時與學生的交流和互動，多參加學生的活動，這樣才能拉近與學生的距離，才能讓學生積極主動地參與課堂學習。除此之外，教師要營造一個輕松愉快的學習氛圍。輕松愉快的課堂學習氛圍會使學生心情舒暢，激發(fā)并增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，使學生主動參與學習。因此，教師要公平、民主對待學生，讓學生真正成為課堂的主人，這樣才會使學生敢于發(fā)表主動思考和探索問題，積極參與討論，主動提出自己對問題的看法和建議。在文言文教學中，學生才能真正挖掘文言文的動情點，感受到文言文的藝術魅力，提高高中文言文教學的教育質量。

二、向學生展示文言文中的趣事，激起學生的學習興趣

大部分的高中生都具備相同生理及心理特征，他們往往對一些感性的、外在的事非常感興趣，加上文言文教學本身的乏味性，高中語文教師必須要在課外補充這方面的文言文知識，要充分利用現(xiàn)有教材中的內容和教學工具，喚起學生學習文言文的興趣。比如，在古文《竇娥冤》的教學中，教師可以設計角色朗讀的教學形式，讓學生有感情、有動作地進行分角色朗讀，使課堂成了表演的場所，學生都會熱情高漲、興趣盎然，完全進入課文的內容中來，激發(fā)了他們學習的積極性，提高了他們對文言文的興趣，在文言文教學中可以引領學生進入自主學習狀態(tài)。此外，教師可以額外加入一些相關的背景故事以及作者的趣事。比如：在教《莊子》選讀時，除簡介《莊子》外，教師還可以簡單介紹莊周化蝶、庖丁解牛、與惠施論魚等故事來激發(fā)學生興趣。在教學《赤壁賦》時，教師可以介紹作者的背景：“林語堂曾這樣評價過一位古人：‘一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一個皇帝的秘書，酒仙，厚道的法官，一位專唱反調的人，一個月夜徘徊者，一個詩人。他就是三蘇中的蘇軾。“烏臺詩案”后，蘇軾就被貶到黃州做團練副使，也就是這時候蘇軾寫下了這篇《赤壁賦》，”還可以給學生介紹烏臺詩案。教師在文言文教學中，要發(fā)掘其中的趣點，讓學生感受到文言文的藝術魅力。

三、合理利用文言文中的空白藝術

文言文是古代的一種文體，與學生的實際生活之間存在一定的距離，加上文言文本身具有跳躍性，教師可以利用空白處，吸引學生的注意力，讓學生自己去挖掘文言文的動情點，合理運用文言文中的空白藝術可以使學生在文言文學習過程中具有更多的主動權，更快掌握文言文的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在進行文言文講解時可以跳躍著講，把學生感興趣的留空，讓學生主動去了解、思考和想象。比如：在教學《勾踐滅吳》時，教師可以先設置問題“形容刻苦自勵，立志為國報仇雪恥的一個成語是什么”，學生會想到是臥薪嘗膽，從而引入這篇文言文，并在講解本文時讓學生自己思考為什么越軍愿意為越王效死，轉回勾踐為雪國恥采取的措施，讓學生的思維異?；钴S，并且學生可以快速學習到課文的主要內容。

總而言之，提高高中文言文的教學質量，需要全體高中語文教師想方設法挖掘和利用文言文的動情點，煥發(fā)文言文的活力，激發(fā)學生學習文言文的興趣。激發(fā)文言文的藝術魅力需要全體教師積極構建和諧的師生關系，合理利用文言文的空白藝術，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。這需要全體教師從多方面思考，尋求更為有效的教學途徑，提高自己的教育教學質量。