史學(xué)斐

摘要：眾所周知，閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的基礎(chǔ)和前提，也是人類信息傳遞的主要途徑。所以，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。本文簡要分析了目前高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生存在的問題，介紹了合作閱讀策略（Collaborative Strategic Reading）在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；合作閱讀策略；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0092

隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念的不斷加強，高考英語命題的中心從重語言知識轉(zhuǎn)向了重語言能力，加強了對學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。然而，高中學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中存在著諸多問題，比如，缺乏對有些閱讀材料的濃厚興趣、對閱讀材料的中心把脈不準確、缺少對閱讀過程的自我評價等。因此，探討在高中英語閱讀教學(xué)中如何有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性、提高學(xué)生的閱讀理解能力尤有必要。筆者在高中英語閱讀教學(xué)中借用了合作閱讀策略并將之運用其中。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀理解是學(xué)生學(xué)好英語必不可少的基本技能，也是教師對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一個重要組成部分。廣泛的閱讀不僅有利于學(xué)生擴大詞匯量、豐富語言、開闊視野、開拓思路，還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷掌握閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗，他們的理解能力和應(yīng)用能力也不斷得到訓(xùn)練和提高。為此，學(xué)生的智力也進一步開發(fā)。而學(xué)生智力的開發(fā)又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的英語課外讀物、聆聽英語演說等。因此，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中尤為重要。

二、英語閱讀教學(xué)中學(xué)生存在的問題

1. 對于貼近學(xué)生生活、有時代性的閱讀材料學(xué)生會產(chǎn)生共鳴并且興趣盎然。但對于有些閱讀材料學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)興趣，進而影響了教學(xué)效果。

2. 學(xué)生在閱讀中過分重視了細節(jié)，而忽視了對材料的整體理解，同時把握不了閱讀材料的中心和重點語段，特別是對文章的中心思想和作者的寫作意圖不求甚解。

3. 英語程度好的學(xué)生樂于參與到閱讀教學(xué)中的各項活動中并積極探究相關(guān)的疑難問題。反之，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對組織的那些活動是索然無味的。久而久之，他們跟不上教學(xué)的進度了，對英語學(xué)科自然就失去了學(xué)習(xí)的欲望。

4. 自我評價有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進程，矯正自己的學(xué)習(xí)方法以解決問題。而在教學(xué)過程中，學(xué)生一般對所學(xué)的篇章不作評價，比如不清楚自己的閱讀速度、不清楚閱讀材料中的重點、難點和疑點、不清楚對閱讀技巧的掌握程度等。

三、合作閱讀策略的簡介及應(yīng)用

合作閱讀策略（Collaborative Strategic Reading），簡稱CSR，由美國學(xué)者Janette .K.Klingner， Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它是一種通過使學(xué)生參與合作的活動手段培養(yǎng)閱讀理解能力的技巧。CSR的應(yīng)用在培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力的基礎(chǔ)上也擴大了學(xué)生的詞匯量并進一步促進了學(xué)生間的相互合作。英語教學(xué)中運用CSR能給學(xué)生更多自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。CSR對于學(xué)生英語水平參差不齊的班級尤為有效。該策略包含了四個閱讀技巧，分別是：preview（讀前準備）、click and clunk（細節(jié)推敲）、get the gist（要點提煉）、 wrap up（鞏固整理）。

1. 讀前準備

讀前準備的目的是讓學(xué)生在較短的時間，約2-3分鐘內(nèi)掃除個別詞匯障礙；激活有關(guān)話題的背景知識；讓學(xué)生初步了解閱讀材料的中心內(nèi)容；培養(yǎng)讓學(xué)生預(yù)測作者的寫作意圖以及他們的情感的能力。該環(huán)節(jié)能促進學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)他們探求知識的欲望，讓學(xué)生在課堂中更積極主動地結(jié)合教師的講解去獲取答案，從而加強了課堂上的有效學(xué)習(xí)。

在讀前準備階段，學(xué)生可以關(guān)注文章的標題、黑體或加下劃線的詞匯或短語以及頁面中出現(xiàn)的圖片、圖表、表格等。學(xué)生可以帶著問題開展讀前準備任務(wù)以便在接下去的2-3分鐘內(nèi)進行小組交流。

2. 細節(jié)推敲

細節(jié)推敲的目的是讓學(xué)生自我監(jiān)督閱讀理解過程中的狀況，即他們是否理解文中的內(nèi)容、他們在讀什么、他們能學(xué)到什么。如果閱讀中沒有發(fā)現(xiàn)什么疑難問題，學(xué)生可繼續(xù)往下讀。反之，當(dāng)學(xué)生確定遇到了理解障礙時，則他們需要想方設(shè)法去解決它。

在閱讀受挫時，學(xué)生可以關(guān)注下列的突破口：（1）通過細讀文章的首段和尾段領(lǐng)會作者的意圖；通過找關(guān)鍵句，尤其是文中每一段的首尾兩句去查找答案的源頭。

在置疑中，學(xué)生可以讓自己充當(dāng)一次小老師，提出一些與教材內(nèi)容有關(guān)的有針對性的問題。同時，學(xué)生需要考慮到他們的實際，即問題的設(shè)置可以有易有難，以滿足不同層次的學(xué)生需求。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以以“A問B答——B問C答——……”或“A問B答——C問D答——”的方式進行對文章的細節(jié)進行挖掘。

3. 要點提煉

要點提煉的目的是讓學(xué)生運用自己的語言陳述要點以確保他們已經(jīng)理解所學(xué)的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的閱讀理解能力以及培養(yǎng)他們的記憶力。

在要點提煉階段，學(xué)生需要關(guān)注文中提到的最主要的人物、地點或事件。當(dāng)然，如有必要，他們需要表達出對這些內(nèi)容的具體描述以及見解。在表達的時候，語言要中肯，切勿冗長、細碎。

4. 鞏固整理

鞏固整理的目的是檢測學(xué)生對閱讀課文的理解程度；同時也能進一步促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶。閱讀課不僅僅只是一堂閱讀課，它也是一堂語言課。因此，學(xué)生在參與鞏固整理環(huán)節(jié)中時需要將他們在該堂課中所學(xué)的語言盡可能地運用到情境中?；顒拥脑O(shè)置形式可以是多樣化的，比如采訪、角色扮演、復(fù)述故事、發(fā)表評論等。但活動的設(shè)置必須是有效的。如果開展的活動在離開該篇章的前提下也能實施，則該活動是無效的。

四、合作閱讀策略應(yīng)用的注意點

1. 合作閱讀中小組的創(chuàng)設(shè)提高了每位學(xué)生的（下轉(zhuǎn)第94頁）（上接第92頁）發(fā)言機會。學(xué)生除了從教師那里獲得知識和解決問題的方法以外，還可以通過同學(xué)間的討論交流擴大信息量，相互啟發(fā)，拓展思維。但如果組員分工不明確，則相互間的合作學(xué)習(xí)會變成是無意義的"聊天"。因此，合作閱讀策略的應(yīng)用非常注重小組成員的角色分配。學(xué)生可以扮演如下角色：組長（leader）、問題專家（clunk expert）、監(jiān)控員（announcer）、激勵者（encourager）、報告人（reporter）和記時員（time keeper）。角色的扮演可以輪流實施。如果有必要，一個學(xué)生也可以擔(dān)當(dāng)多個角色。

2. 為面向全體、尊重學(xué)生個體差異，也就是，既滿足英語程度好的學(xué)生的需求又照顧到英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的自尊與求知欲，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理搭配小組人員，實現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補。

3. 在合作閱讀中，學(xué)生有必要將設(shè)置的疑問、挖掘的重點、難點等進行清晰的羅列，以便小組成員中可以相互傳看、相互指點。因此，學(xué)生需要在課前準備好學(xué)習(xí)卡（白紙一張）或教師發(fā)放學(xué)案稿供學(xué)生記載。這也有便于課堂教學(xué)中學(xué)生的動靜轉(zhuǎn)換以及課后學(xué)生的自我反思與評價。

五、結(jié)束語

總之，合作閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主實踐活動，自行挖掘教材、分析教材，主動思考、參與討論，主動尋求答案，主動獲取了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，開展了教學(xué)的活動評價等。在合作閱讀中，學(xué)生不僅僅從教師那里獲得了知識和解決問題的方法，還能通過討論交流擴大信息量、拓展思維、增強主動探索的能力。這些不僅僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也發(fā)展了合作技能，從而為今后的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（作者單位：山西省陽泉市蔭營中學(xué)校 045011）