趙利國(guó)++何菊紅

【摘要】分層教學(xué)，就是早全面了解孩子學(xué)習(xí)的各方面的情況后，根據(jù)本班每個(gè)孩子已掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)和擁有的能力水平和認(rèn)知水平。把學(xué)習(xí)情況和水平差不多的同學(xué)分為一層，并分層次的進(jìn)行目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選取、教學(xué)方式方法的制定。從而有效的幫助成績(jī)好的學(xué)生有更好的機(jī)會(huì)去探索新知，也讓成績(jī)稍微差點(diǎn)的同學(xué)能習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ) 分層教學(xué) 作用 實(shí)施 個(gè)體差異

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0100-01

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)及作用。

新課程提出，在教育教學(xué)過程中，教師要做到因材施教。因?yàn)槊總€(gè)孩子都是不相同的個(gè)體，每個(gè)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也不相同。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)也存在非常大的差異。如：有的孩子是鄉(xiāng)村小學(xué)畢業(yè)的，據(jù)了解，在他們的學(xué)校根本沒有專業(yè)的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課幾乎沒有真正地上過，因此對(duì)這些孩子來(lái)說，我就必須從最基礎(chǔ)的字母、語(yǔ)法等開始入手。而有的學(xué)生從小就去補(bǔ)習(xí)班上英語(yǔ)課，他們對(duì)語(yǔ)序、語(yǔ)法、口語(yǔ)等的掌握相當(dāng)?shù)暮昧?。而這部分同學(xué)如果我再次采用先從字母開始的教學(xué)，就顯得有些多余。因此面對(duì)這樣的情況，分層教學(xué)就顯得非常的重要、也非常的有必要。

而什么是分層教學(xué)呢？就是早全面了解孩子學(xué)習(xí)的各方面的情況后，根據(jù)本班每個(gè)孩子已掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)和擁有的能力水平和認(rèn)知水平。把學(xué)習(xí)情況和水平差不多的同學(xué)分為一層，并分層次的進(jìn)行目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選取、教學(xué)方式方法的制定。從而有效的幫助成績(jī)好的學(xué)生有更好的機(jī)會(huì)去探索新知，也讓成績(jī)稍微差點(diǎn)的同學(xué)能習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，讓每個(gè)孩子都能得到發(fā)展。

二、如何在初中英語(yǔ)中實(shí)施分層教學(xué)。

（一）全面的了解學(xué)生英語(yǔ)情況

要實(shí)施分層教學(xué)，首先我們要做的就是全面的去了解孩子們對(duì)英語(yǔ)的掌握成度。如：我們要了解和依據(jù)學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，近期孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況、對(duì)語(yǔ)感、語(yǔ)法的掌握情況、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解和分析。從而將學(xué)生相應(yīng)的分為A、B兩組。

（二）制定不同的目標(biāo)及提出不同的問題

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，我們首要做的就是為每組的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和提出不同的要求。如：我們的英語(yǔ)教學(xué)一課。自我介紹。對(duì)于A組的同學(xué)，我們可以要求學(xué)生做完整的自我介紹。內(nèi)容包括（名字、年齡、家庭成員、興趣愛好或更多的內(nèi)容）而對(duì)于B組的學(xué)生，我們可以要求學(xué)生在自我介紹時(shí)包含的內(nèi)容（名字、年齡、家庭成員或興趣愛好）根據(jù)對(duì)學(xué)生不同的要求?？梢宰孉組的同學(xué)大方自信的展示自己的英語(yǔ)水平并通過努力可以有更好的突破。也讓B組的同學(xué)能夠通過自己的努力自信的流暢的做自我介紹，不因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)成績(jī)和基礎(chǔ)差而無(wú)話可說。從而也培養(yǎng)了A·B組同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓每個(gè)孩子在課上都有事可做，有話可說，都有收獲。

當(dāng)然在英語(yǔ)教學(xué)中除了要分層次制定目標(biāo)外，我們還應(yīng)該在課上提出不同層次的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都跳一跳就能夠摘到桃吃。因此在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候我們要從A·B組學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)每組學(xué)生不同的情況去提出問題，分層次的提出要求。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能通過自主的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的知識(shí)，從而培養(yǎng)了每個(gè)孩子的自信心。當(dāng)每個(gè)學(xué)生的自信心建立后，不僅能提高孩子們對(duì)學(xué)科的興趣，并且對(duì)他們各科自主學(xué)習(xí)的能力也有相應(yīng)的提升。

（三）布置不同的課前課后作業(yè)

一般我們布置作業(yè)都分為課前預(yù)習(xí)的作業(yè)和課后練習(xí)的作業(yè)。而不管是布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)還是布置課后作業(yè)，我們也應(yīng)該分層次的布置相應(yīng)的內(nèi)容。比如：英語(yǔ)第一課《To introduce myself 》對(duì)于A組的同學(xué)我布置的作業(yè)是：利用工具書寫一篇完整的自我介紹，里面包括：名字、年齡、家庭成員、家庭成員的工作或興趣愛好、或更多的內(nèi)容。而對(duì)于B組的同學(xué)我布置的是：利用工具書寫一篇完整的自我介紹，里面包括：名字、年齡、家庭成員、自己的興趣愛好等內(nèi)容。這個(gè)課前預(yù)習(xí)作業(yè)看似相同，但也有質(zhì)的區(qū)別。對(duì)A組的同學(xué)要求相對(duì)就多了一些，而這些都是A組孩子們借助工具書能夠完成的。但如果我們讓B組的同學(xué)去完成A組同學(xué)的作業(yè)，可能有些同學(xué)就會(huì)顯得非常吃力，從而讓他們知難而退，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同樣，讓A組的同學(xué)完成B組同學(xué)的作業(yè)，他們就會(huì)覺得這些都是我以前學(xué)過的，這些都非常簡(jiǎn)單，從而產(chǎn)生惰性，也失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）分層次的進(jìn)行評(píng)價(jià)

面對(duì)不同層次的學(xué)生，我們還應(yīng)對(duì)他們采用不同的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)過程中，我們應(yīng)對(duì)A組的同學(xué)采用相互競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，促使他們你追我趕獲得知識(shí)。而B組的同學(xué)采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如我們學(xué)生王明，這個(gè)孩子平時(shí)比較內(nèi)向，并且英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。剛上英語(yǔ)課時(shí)根本不敢開口讀字母、讀單詞，更不用說能說出完整的句子和自我介紹。通過分層次的教學(xué)，王明現(xiàn)在能夠開口讀單詞、短語(yǔ)了。在面對(duì)他的這一進(jìn)步時(shí)，我給予了他及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)?，F(xiàn)在雖然他還是不能作自我介紹或說出完整的句子，但我相信，只要我繼續(xù)的給予他鼓勵(lì)和幫助，他一定會(huì)做得更好的。

總之，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用得當(dāng)能有很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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