紀(jì)雪梅

越來越多的教師在嘗試進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)。但是在實施過程中，由于缺乏經(jīng)驗，教師對探究式閱讀教學(xué)存在著一些誤解，如：有些教師認(rèn)為分組討論就是探究;所有探究都要面面俱到;所有知識點都要學(xué)生去探究;探究就不要教師講解等。

那么，探究式閱讀教學(xué)中，教師的著力點應(yīng)當(dāng)放在哪里？

設(shè)置探究的情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，即讓學(xué)生愉快地融合在語文環(huán)境之中，自覺地、不知不覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要善于運(yùn)用各種方法，創(chuàng)設(shè)完整的、逼真的、易操作的情境，將學(xué)生引入情境。學(xué)生一旦入了境，愛學(xué)習(xí)的興趣便會油然而生，就會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

因此，作為教師在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建立探究的氛圍

最好的探究氛圍應(yīng)是民主愉悅的，只有建立互動式的新型師生關(guān)系，才能消除學(xué)生膽怯和依賴心理，積極參與學(xué)習(xí)，才能形成一種以創(chuàng)新眼光來看待問題、獲取知識、應(yīng)用知識的性格特征。在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)把自己作為一名參與者，了解他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么，還準(zhǔn)備去怎樣發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的興趣是不是濃厚，是不是很投入，有什么需要。

教師要和學(xué)生一樣，以全新的視角接納探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要有傳統(tǒng)的權(quán)威意識。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，尤其是不同的意見，使學(xué)生真實地感受到，老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至無拘無束地爭論。教師要信任、賞識學(xué)生，在學(xué)習(xí)中激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去研究，組織學(xué)生去探索，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去贊美，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵者。這樣，帶給學(xué)生的將是心靈上的安全感和幸福感，這將是促進(jìn)學(xué)生自主探究的最理想的氛圍。說到底就是要以和學(xué)生是相互平等的互助意義的關(guān)系參加到探究活動中去。

促進(jìn)探究的開展

教師不僅是參與者，還要在參與的過程中促進(jìn)探究的開展。

1.精心誘導(dǎo)，激發(fā)探究動機(jī)

自主探究需要一種內(nèi)在的激勵力量。在教學(xué)中，老師應(yīng)該利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，讓學(xué)生處于一種探索的情境當(dāng)中，產(chǎn)生對新知識的需要并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。

2.耐心疏導(dǎo)，增強(qiáng)探究信心

由于學(xué)生的能力、智力水平和努力程度不同，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中可能會成功，也存在失敗的可能性。對于學(xué)生的暫時失敗，教師應(yīng)極力為學(xué)生排除因失敗而帶來的恐懼、焦慮等不良心理因素，增強(qiáng)學(xué)生的探究信心。

3.適時評價，提高探究熱情

為了鼓勵學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)，教師要注意肯定性評價語言的選擇，并及時使用。

對兒童的閃光點，教師要及時選擇肯定性評價語言進(jìn)行鼓勵。即使學(xué)生做得不夠好，教師也應(yīng)從某種恰當(dāng)?shù)慕嵌龋乖u價語言變得適合學(xué)生接受，讓學(xué)生深受鼓舞。對于未獲成功者，教師也不是簡單地給予批評責(zé)備，而是應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學(xué)生都體驗到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的欲望和自信心。

把握探究的深度

當(dāng)前有的教師為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，而不肯去做必要的指導(dǎo)，這種做法是不對的。在學(xué)生探究的自主活動中，教師要善于分析學(xué)生探究中的情緒變化，適時加以引導(dǎo)，以提高學(xué)生探究的效率。

1.傾聽學(xué)生發(fā)言

主要是知識層面，包括學(xué)生的意見與表達(dá)的矛盾，學(xué)生表達(dá)的隱性內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾。交流中，教師要首先關(guān)注學(xué)生說了什么，以便于調(diào)整自己的教學(xué)。教學(xué)中那種把傾聽學(xué)生的回答流于形式，一味堅持自己事先準(zhǔn)備好的教案，只追求學(xué)生意見中為我所用的做法是不可取的。教師要善于根據(jù)學(xué)生課堂上表現(xiàn)出的實際情況來調(diào)整自己的教學(xué)，堅持從學(xué)生的實際認(rèn)識出發(fā)。

2.明確探究問題

主要是方法層面。課堂上還經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)模糊、言非所想等情景。學(xué)生常常會把自己的所有發(fā)現(xiàn)通通講出來，這樣就影響了交流的效率，教師有義務(wù)針對學(xué)生表達(dá)中的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.適時“拋磚引玉”

主要是互動層面。很多情況下，教師需要對學(xué)生的交流表明自己的態(tài)度與指向。教學(xué)中常常出現(xiàn)這種情況，一個學(xué)生站起來說了自己的想法，但是明顯同前面某個同學(xué)的意見相矛盾，此時教師便有責(zé)任提示全體同學(xué)注意到這樣的矛盾，讓矛盾在辨析中清晰，讓認(rèn)識更加明確。

還有一種情況，受領(lǐng)袖發(fā)言人的影響，當(dāng)學(xué)生的主流意見趨于一致，卻不能很全面、準(zhǔn)確地揭示事理時，教師必須站出來說話，但不能直接把想說的意思強(qiáng)加給他們，而是應(yīng)該給出促進(jìn)思考的問題或事實，讓矛盾在課堂中繼續(xù)呈現(xiàn)，由學(xué)生去重新審視前面形成的看法，把他們的認(rèn)識引向更高層次。

4.善于洞察細(xì)微

主要是態(tài)度層面。要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀，不能靠說教來解決，必須讓學(xué)生在經(jīng)歷中加以體會，從而內(nèi)化為自己的收獲。這就要求教師善于在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的表現(xiàn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加以必要的強(qiáng)化。這既是對學(xué)生表現(xiàn)的評價，又是一種方向性的引導(dǎo)，可以為學(xué)生潛移默化地形成這些品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。有時侯，學(xué)生會把大家都不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)說出來，有時侯會有學(xué)生對大家形成的共識提出與眾不同的見解，有時候?qū)W生會在與人合作上表現(xiàn)出特別的一面，有時侯學(xué)生會在持久研究上表現(xiàn)非常出眾……這時候，教師就應(yīng)該站出來加以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化或引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

拓展探究的時空

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，離開了語文學(xué)習(xí)的實踐，學(xué)生將沒有探究。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際、學(xué)生需求，努力開發(fā)課堂教學(xué)資源及課外語文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生探究與創(chuàng)新拓展時空。語文教師特別應(yīng)該創(chuàng)造性地開展綜合實踐活動，在校內(nèi)可以舉行演講會、辯論會、課本劇表演，讓學(xué)生在活動中學(xué)語文、用語文;在校外可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、展覽館、紀(jì)念館，讓學(xué)生在親身體驗中提高語文能力;此外，大街上的標(biāo)牌廣告、報廊，日常的自然風(fēng)光、人文景觀都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。只有在豐富的課程資源中，小學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力才能更自由地飛揚(yáng)。

探究式閱讀教學(xué)對教師提出了新的要求。它要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、探究，在分析、討論的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會生存;它要求教師成為與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者，以平等的身份參與學(xué)生的小組討論，一同探究，一同發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的見解;它要求教師充當(dāng)解決爭端的仲裁者，在小組討論意見不同時，通過比較、分析、歸納出大家都能接受的觀點;它要求教師主動學(xué)習(xí)、積極探索，不斷充實和完善自我，在教學(xué)中與學(xué)生一起進(jìn)步，共同發(fā)展。

總之， 在探究式閱讀教學(xué)中，教師的作用不是勸學(xué)，也不是販賣知識，而是引領(lǐng)學(xué)生探索知識的奧秘。對于學(xué)生來說，教師應(yīng)該是向?qū)?，而不是看守。教師的使命在于通過探究式提問、探究式討論等手段，促進(jìn)探究氛圍的和諧、積極、開放，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、多維互動、自主探究、促進(jìn)發(fā)展的目的，使師生、生生互動，使學(xué)生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極的創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路、新方法。