蔣芝華

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中提問是教師常用的一種展開教學(xué)活動(dòng)的手段，所以提問的實(shí)效性將直接的關(guān)系到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問缺乏實(shí)效性的原因主要來自四個(gè)方面，筆者將在本研究當(dāng)中詳細(xì)的進(jìn)行論述，然后在根據(jù)這些問題提出針對(duì)性的措施。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問 實(shí)效性 教師 學(xué)生

課堂提問作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的較為普遍的一種方法，是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的橋梁，精彩的教學(xué)必然離不開實(shí)效性的提問，但是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師提出的很多問題并不具有實(shí)效性。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

恰到好處的提問應(yīng)該是由淺入深、由表及里、由點(diǎn)及面的進(jìn)行，而無實(shí)效的提問則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容片面及錯(cuò)誤的理解，甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力的增大。導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問缺失實(shí)效性的原因來自四個(gè)方面：

第一，提問目的性不強(qiáng)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)思考在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中目的性并不強(qiáng)、重點(diǎn)不明確，這就使得學(xué)生無從下手，課堂陷入了教師問問題、學(xué)生等問題的死循環(huán)當(dāng)中，基本上每個(gè)教師關(guān)注的都是學(xué)生是不是能掌握知識(shí)點(diǎn)，而不是知識(shí)點(diǎn)與課程的聯(lián)系，提問的目的性自然也就不強(qiáng)了，表面上問題似乎在引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，但實(shí)際上并無任何的實(shí)效性，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的積極思維意義并不大。

第二，提問缺少趣味性：很多教師在備課階段做的并不好，預(yù)設(shè)的提問內(nèi)容都來自于教材當(dāng)中的引例，沒有考慮這些問題是不是適合自己的學(xué)生，而已經(jīng)預(yù)習(xí)過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生教師若利用這些提問則不會(huì)引起學(xué)生任何的興趣。

第三，提問缺乏探究性：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師一上來就開始針對(duì)新課的內(nèi)容展開提問，這時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生都答不出來；而一些簡單的提問學(xué)生是可以回答的出來的，那么教師則會(huì)繼續(xù)的去進(jìn)行下一個(gè)問題的提問，學(xué)生的思考和回味的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教師完全的忽略掉了師生之間的互動(dòng)和討論，在該過程當(dāng)中學(xué)生無法得到教師的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，那么教師的問題自然也就沒有的探究性，無法保證學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的自主性探究。

第四，教師不重視提問的反饋：在知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)當(dāng)中很多教師都認(rèn)為學(xué)生只要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、課堂講解的知識(shí)完全接受，那么只需要課下進(jìn)行復(fù)習(xí)就可以了，所以在鞏固階段很多教師都只注重形式化的提問，而很少去進(jìn)行反饋，甚至有的教師在遇到學(xué)生給出不同的思路和方法的時(shí)候會(huì)打斷學(xué)生或者是含糊過去的現(xiàn)象。長期下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法更好的去消化和反思課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后甚至?xí)釂枌?shí)效性的嚴(yán)重缺失。

二、有效提高初中數(shù)學(xué)課堂提問實(shí)效性的措施

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中若教師的提問具有實(shí)效性，那么則可以有效的活躍課堂氣氛、開拓學(xué)生思路、抓住教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化，而若無法保證提問的實(shí)效性則會(huì)使得課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。所以筆者認(rèn)為作為一線教師來說應(yīng)該從下面幾個(gè)方面采取必要的措施：

第一，提問要有明確的目的性：例如在“和二次函數(shù)相關(guān)的面積問題”這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過學(xué)生原有的知識(shí)提問，提出目的明確、實(shí)效性強(qiáng)的問題，教師可以先提出“先畫出y=x2-2x+2的圖像，然后說出這一圖像所具有的特征？”，學(xué)生回答完之后教師應(yīng)該繼續(xù)的去追問“拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)是什么？”學(xué)生就會(huì)利用函數(shù)圖像來回顧二次函數(shù)的知識(shí)，然后找出特殊點(diǎn)，這樣的提問不僅較為自然，也具有非常強(qiáng)的目的性，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)起到梳理的作用，這為后續(xù)的教學(xué)過程做好了鋪墊。總之，提問要做到具有目的性就需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、和知識(shí)緊密聯(lián)系、為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行鋪墊、做好課前的預(yù)設(shè)。

第二，所創(chuàng)設(shè)的提問要具有趣味性：例如在“等腰三角形軸對(duì)稱性”教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置一個(gè)問題情境，然后讓學(xué)生去自主探究，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)更有興趣，使得情趣性的教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，作為教師來說為了提高提問的情趣性，應(yīng)該做到從學(xué)生的心理特征出發(fā)、挖掘出知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中蘊(yùn)含的趣味性元素、注重和生活之間的銜接、充分的利用趣味性的語言、做好懸念的設(shè)置。

第三，注重探究性的提問創(chuàng)設(shè)：探究性提問的創(chuàng)設(shè)必須要面向全體許嵩，從學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重因材施教及啟發(fā)式的教學(xué)，不但要滿足精準(zhǔn)、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的提問，還應(yīng)該將激勵(lì)、對(duì)話、懸念式的語言利用起來，創(chuàng)設(shè)出引人思考的問題情境，從而有效的引發(fā)學(xué)生的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

第四，重視提問的反饋：在鞏固反思的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師在學(xué)生給出正確答案之后要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀、正確的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生給出正確答案的教師要給與肯定，并詢問學(xué)生是否有其他的想法，當(dāng)學(xué)生的回答不正確的時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生回答的沒問題的部分給予肯定，然后讓其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。而當(dāng)學(xué)生給出的答案和教師所預(yù)設(shè)的答案不一致的時(shí)候，教師則應(yīng)該去接納學(xué)生所給出的觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好的去掌握知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在著提問目的性不強(qiáng)、提問缺少趣味性、探索性、反饋四大問題，而要解決這幾大問題則應(yīng)該依據(jù)問題去有針對(duì)性的解決，但是教師還應(yīng)該注意的就是應(yīng)該從自身去出發(fā)，不斷的鉆研教材、拓展知識(shí)面、注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等，從為實(shí)效性問題的創(chuàng)設(shè)提供保障。

參考文獻(xiàn)

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