黃曉琳

【摘 要】知識是無窮盡的，課堂和教材雖是學生獲取知識的重要渠道，但并非唯一，構建開放式的教學模式既符合學生獲取知識的特點，又能為學生獲取知識提供新的思路。高中英語課堂如何有效構建開放式教學模式？本文從營造開放式課堂氛圍，有效引領課堂探究；創(chuàng)設開放式寫作情境，有效啟發(fā)寫作思維；搭建開放式實踐平臺，有效提升綜合素養(yǎng)三個方面闡述。

【關鍵詞】開放式教學 課堂氛圍 寫作情境 實踐平臺

什么是開放式教學模式？它指的是教師根據開放式的內涵特點，在課堂環(huán)境和課堂教學中運用開放式的教學理念，使學生的思維更加開闊，獲取知識的渠道更廣。將“開放式課堂”構建與英語教學緊密聯(lián)系起來，一方面可以大幅度改善課堂教學的氛圍和環(huán)境，另一方面能夠激活學生的學習熱情，從而讓英語課堂更加靈性。

一、營造開放式課堂氛圍，有效引領課堂探究

開放式課堂的構建要依賴于課堂教學活動和教學內容，即教師在設計教學內容和形式的時候要充分考量“開放式課堂氛圍”的需求，將學生的任務驅動活動與學習要求結合起來。

例如，閱讀是高中英語教學的“重頭戲”，也是教學工作的難點。在構建“開放式英語課堂”的過程中，可以將閱讀教學作為一個“示范田”。具體的做法為，通過語篇教學來掌握課本知識，并通過完成由多媒體課件設置的有關課文中語言知識方面的一系列Task-based activities（任務驅動型活動）來體驗和運用語言。具體設計如下： 快速閱讀/略讀→學生小組合作討論→提出有關文章大意內容的問題并要求其他四組中的任意一組來回答→跳讀，根據文意，語境快速獲取詞義信息→引導學生根據構詞法，句意及文意猜測生詞。 不難看出，以上閱讀活動的設計遵循了任務型教學的新理念，學生們在這些活動中注意力非常集中，頭腦反映也很靈活，他們不僅獲得相當?shù)某删透校以谏鷦拥膽没顒又欣斫饬怂鶎W的知識，并通過體驗和運用語言促進了語言知識、交際技能與情感體驗的銜接。

二、創(chuàng)設開放式寫作情境，有效啟發(fā)寫作思維

高中英語的教學與初中階段截然不同，對于學生知識的認知和理解能力的要求更進一步，而且難度也在加大。所以，打造“開放式課堂”，要讓學生對英語知識有更深刻的理解和認識，從而提升他們的英語應用水平。從對英語知識點的認識和理解，再到最終的實踐應用，這個過程需要循序漸進。 寫作是表達自己的看法、見解，展現(xiàn)了學生的自我個性。然而，在實際英語寫作中，文章充斥著假話或套話，沒有真情實感。在傳統(tǒng)教學中，只有健康向上、思想正確等材料才可寫入作文中，學生由生活中感受到的恐懼、傷心、快樂等真實情感，卻被認為是“立意不高”，難登“大雅之堂”。這就扼制了學生個性發(fā)展。因此，在開放式寫作教學中，教師應著眼于學生生活與情感，為學生創(chuàng)設一定適宜的情境，設計一個趣味性活動，撥動學生心弦，激發(fā)學生情感，啟發(fā)學生思維，使其于輕松氛圍中有感而發(fā)，有感而寫。

例如：學習完Travelling abroad之后，教師可創(chuàng)設情境： Recent years，more and more Chinese students have chosen to study abroad. It has become a tendency. Do you think it is a good thing or not？Would you like to study in a foreign country？Why or why not？當問題提出后，學生踴躍發(fā)言，積極討論。然后寫學生圍繞“the advantages and disadvantages of studying abroad”寫篇小短文。這些問題是開放性的，又是發(fā)生在他們周圍的，因此，學生有話可講，有觀點可寫。此外，教師還可實施自改、互改的作業(yè)批改方式，以改變教師批改的單一方式。學生在自改、互改中，可以發(fā)現(xiàn)自己或同學的優(yōu)缺點，從而取長補短，揚長避短，從而提高寫作素養(yǎng)。亦或將游戲、競賽引入課堂教學中，實現(xiàn)寓教于樂。

三、搭建開放式實踐平臺，有效提升綜合素養(yǎng)

英語課程強調實踐活動的指導運用，就是為學生提供自由的探究空間。注重實踐活動的創(chuàng)設，不僅能夠讓學生有親身學習運用的機會，更能夠讓學生在活動學習的過程中不斷提高語言表達運用能力。深化實踐活動，使得課程教學更開放，更有利于學生掌握和接受。 在實踐活動開張中，要為學生提供一定的學習形式，像英語手抄報、學習園地、演講比賽、故事會等，讓學生在這些學習運用中主動表達和積極運用?？衫脤W校、教室等資源，給學生帶來可運用英語表達交流的身臨其境之感。

例如，學習where引導的狀語從句時，列舉了以下例子：Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成。）Leave the flower where it is.（別拿走鮮花。）等，把在學生生活中出現(xiàn)的事例進行靈活選取，并建議學生能夠進行對比分析。同時，可根據學生的學習情況，組織開展綜合服務、英語沙龍、社會實踐等活動，讓學生的思維更開闊。

總之，開放式教學為英語學習帶來了新的理念，它打破了課堂作為學生獲取知識的單一陣地，也打破了教材了作為學生獲取知識的單一載體。開放能讓英語學習更靈性，學生的思維更活躍，想讓開放式教學激活英語課堂，需要教師認真挖掘教材中蘊含的開放性學習素材，精心搭建學習平臺，從而促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]張仙女.高中英語課堂學習目標設計方法研究[J].瘋狂英語（教學版），2016（08）

[2]劉晶.高中英語課堂的“開放式”教學探討[J].校園英語，2016（27）