【摘 要】隨著新課程實施和改革的不斷深入，學校發(fā)展深層挑戰(zhàn)加劇，質(zhì)量提升方式亟待轉(zhuǎn)變。我校構(gòu)建了基于“成長教育”的“大課堂”課程體系，并重點對課堂教學展開研究，形成學校特色的“自主·導學”課堂。

【關鍵詞】現(xiàn)狀;成長教育;課堂教學改革;行動路徑

【中圖分類號】G637 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0061-02

【作者簡介】袁昌華，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）校長，江蘇省特級教師，正高級教師。

一、改革背景

1.學校教育的現(xiàn)狀。

學校功利性的教育觀盛行是不爭的事實，這一教育觀將本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會過程的教育異化為以考試為導向、以高考為終極目標的應試教育?！叭腥裏o”即“有課表無課時，有教室無課堂，有活動無課程”的現(xiàn)象嚴重。具體表現(xiàn)為技術、音體美、綜合實踐課程等列入課表卻不安排課時，只是以備檢查;實驗室與各種先進的功能室長期閑置，僅供參觀;有些學?；顒雍芏?，卻沒有能夠使活動專題化、專題課程化，更糟糕的是，很多學校連這樣的活動都沒有。

2.課堂教學的現(xiàn)狀。

新課程實施多年，“知識本位”的課程觀、“分數(shù)本位”的評價觀使本應著眼于“人”的發(fā)展的豐富多彩、充滿生命活力與情趣的學習生活被異化為見“分”不見“人”的機械的認識活動。課堂的“灌”，作業(yè)的“濫”，考試的“多”，管理的“死”，使學生成了知識的容器、考試的機器。“三重三輕”表現(xiàn)突出，即“重知識傳授，輕人格塑造;重分數(shù)提高，輕能力培養(yǎng);重教師主導，輕學生主體”。

3.學生學習與教師教學的現(xiàn)狀。

沉重的學業(yè)負擔、過重的升學心理壓力、枯燥、乏味的校園生活，使不少學生形成了被動敷衍的學習觀，他們在學習中“被動接受多，主動參與少;解決問題多，發(fā)現(xiàn)問題少;統(tǒng)一要求多，個性選擇少”即“三多三少”情況嚴重。學生的學習興趣得不到激發(fā)，潛能得不到挖掘，個性得不到張揚，創(chuàng)造精神得不到鼓勵;“學生本位”“人格本位”得不到真正的確立。與此同時，教師深陷其中，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，專業(yè)生活看不到希望。

二、核心概念

“自主”是指給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，把學習的自主權(quán)還給學生，使學生成為學習的主人。“自主”包含三方面內(nèi)容：一是學生的主體性，強調(diào)自我意識，表現(xiàn)為對學習過程的自我規(guī)劃、自我審視、自我調(diào)節(jié)等，體現(xiàn)為“我在學”;二是學生的能動性，強調(diào)主動意識，表現(xiàn)為主動學習、主動建構(gòu)，不斷強化學習的內(nèi)在需要，由學習興趣的激發(fā)到學習責任的承擔，體現(xiàn)為“我要學”;三是學生的獨立性，強調(diào)我思意識，表現(xiàn)為由依賴走向獨立，創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，鼓勵學生獨立學習、獨立思考，從而培養(yǎng)獨立學習的能力，體現(xiàn)為“我能學”。通過培養(yǎng)學生的主體性、能動性和獨立性，引導學生自主、合作、質(zhì)疑、探究，促進學生主動而富有個性的學習，激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“導學”是指教師立足于“主導”地位，服務學生的學。通過創(chuàng)設情境，明確任務，組織并參與學習活動，以便適時點撥、合理評價，用積極情感推動學習?！皩W”也包含三方面內(nèi)容：一是導學習質(zhì)態(tài)，強調(diào)的是引導，引導學生積極學習，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)自主學習的能力和習慣，調(diào)整不良情緒，培養(yǎng)良好的學習心理品質(zhì)，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。二是導學習方向，強調(diào)的是指導，通過教與學目標的明確，根據(jù)不同的學習任務、不同能級要求對學生給予相應的指導，對學生自主探索中生成的問題進行必要的指導，把學生的學習引向教與學目標的深處。三是導學習策略，強調(diào)的是輔導，教師作為學生學習的參與者、組織者，應平等參與學生學習活動，輔導學生優(yōu)化學習策略，促成學生“會學”，尤其要重視合作學習技巧和問題生成處理的指導。

三、行動路徑

基于對教育現(xiàn)狀的反思和重構(gòu)學校教育的迫切愿望，我校從立德樹人的高度，提出了“成長教育”的辦學思想，在校訓“蓄德·修能·日新”的價值觀統(tǒng)領下，通過對校本化課程教學結(jié)構(gòu)體系和課程管理制度整體優(yōu)化，通過“教室課堂”“校園課堂”“社區(qū)課堂”的實施，特別是課堂教學的改革，促進師生與學校共同成長。

在決定啟動“自主·導學”課堂教學改革前的2012年冬天，學校召集了校級、年級和學科幾個層面的專題調(diào)研會議，對改革路徑進行整體謀劃。

1.全校討論，形成共識。

經(jīng)過一個寒假的準備，2013年年初學校提出“轉(zhuǎn)變教育方式，適應學生自主發(fā)展”的工作主題。為了統(tǒng)一思想，讓教師適應并主動參與這場變革，學校安排了備課組、學科組層面的專題討論，組織教師結(jié)合自身工作，圍繞“轉(zhuǎn)變教育方式，構(gòu)建適應學生自主發(fā)展的教學模式”的主題進行深入務實的研討，大家分析現(xiàn)狀，明確思路，交流措施，達成共識。

2.集中骨干，構(gòu)建核心。

我們明白要將這場改革貫徹下去，行政的推動力量必不可少，但僅僅依靠行政推動改革是走不遠的。因此，在成立“自主·導學”課堂改革領導小組時，充分考慮成員構(gòu)成，包括學科教學和行政背景兩個方面。領導小組由學科主任、兩名學科教學骨干和校級分管領導組成。另外，該學科的中層干部也參加每次的研討活動。改革首先從語數(shù)英三科開始，學科核心小組學習學?？傮w要求，進行一次次深入的研討，對學科教學流程和教學方式達成初步共識。

3.精心打磨，樣本引路。

根據(jù)研討思路，每個學科組首先進行兩輪專題研究課。第一輪選擇一位學科教學素養(yǎng)優(yōu)秀的教師對一個課型展開研究，前兩次都只有參與備課的核心成員、各年級備課組長、該學科中層、校級分管領導和校長參加聽課、評課、磨課，在此基礎上，對本學科全體教師進行聽課前培訓，介紹這節(jié)課的教學設計理念、教學步驟、教學方式以及所要達成的目標，然后才聽課、評課。各學科第一個課型的“自主·導學”課堂模式基本成型。第二輪以年級備課組為單位各開設一節(jié)示范課，要求與第一輪校級公開課一樣，也將同一課型研究三次以上，不同的是備課組教師全員、全程參與備課、磨課，學科核心小組也全程參與，校級領導參與聽評課活動，為各年級備課組全面展開做好發(fā)動、引領、示范工作。

4.他山之石，可以攻玉。

我們邊加強自我研究，邊注重向同行學習、向?qū)＜覍W習。學校先后派出多批教師到省內(nèi)外課堂教學改革取得成功經(jīng)驗的學校聽課學習，邀請“生本教育”專家荊志強老師，教育部課程改革專家、華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授等來我校指導。

5.精心組織，活動推進。

為了推進課堂教學改革，學校統(tǒng)籌安排各個年級開展“教學開放周活動”;適時安排研究總結(jié)活動，及時總結(jié)取得的階段性成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出下個階段的研究重點;組織各種研討會，如“班級學習共同體管理策略”等;課程改革委員會舉行“邗中杯”優(yōu)秀課評比活動，在學校網(wǎng)絡平臺組織全體師生參與評課。

近兩年，我們定期舉辦“自主·導學”課堂教學對外開放活動，推進研究的深入，做到班班開放，師生共同行動，共同參與，共同發(fā)展。