陳麗琴

摘 要： 閱讀能力在高考和素質(zhì)教育中顯得非常重要，本文通過分析閱讀能力培養(yǎng)的重要性、方法及其原因以探討培養(yǎng)閱讀能力的問題。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方式

2016年高考落下帷幕，縱觀近幾年高考?xì)v史試題，會發(fā)現(xiàn)這樣一個變化：歷史高考題的材料閱讀在增加，這是因為把材料作為命題的依托和背景，通過創(chuàng)設(shè)新的情境設(shè)計試題已經(jīng)是歷史試題的發(fā)展方向?？忌拈喿x能力不足，成為近年高考失分的首要原因，平均約50%的失分和這一因素有關(guān)。在歷史教學(xué)中落實素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力包括閱讀、觀察、分析、概括、思維等多方面能力，其中最基礎(chǔ)的能力是閱讀能力。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。”可見閱讀能力非常重要。高中歷史教學(xué)必須適應(yīng)社會需要，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。中學(xué)生歷史知識主要來源于歷史教材，怎樣利用歷史教材培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力？教學(xué)中我從以下方面引導(dǎo)學(xué)生。

一、激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹囼炓炎C明：一個人做他感興趣的工作，全部才能發(fā)揮80%以上；而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%。這告訴我們激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的前提條件。實踐證明：凡是有濃厚閱讀興趣的，其閱讀能力強(qiáng)于沒有閱讀興趣的。歷史資料豐富多彩，新教材內(nèi)容增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，教師要善于利用以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

二、加強(qiáng)對歷史閱讀方法的指導(dǎo)

達(dá)爾文說：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。加強(qiáng)歷史閱讀方法指導(dǎo)至關(guān)重要，是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)中常采用的閱讀方法有：

1.提綱式閱讀法。教師在課前編寫導(dǎo)學(xué)案時，根據(jù)教材內(nèi)容特點，精心設(shè)計好閱讀提綱，如學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，可列出這樣的閱讀提綱：“一、革命的背景和條件（經(jīng)濟(jì)、階級、組織、軍事、思想基礎(chǔ)、有利時機(jī)）；二、革命的過程（武昌起義、各省響應(yīng)、民國成立、高潮過去）；三、革命的結(jié)果（確立資本主義政體——民主共和制）；四、歷史意義（功績、局限）?！弊寣W(xué)生從上述提綱的提示中閱讀教材，獲取信息，很自然就能理清思路，抓住教材重點，掌握重大歷史事件。以后再遇到相似內(nèi)容時，學(xué)生自然會懂得如何閱讀教材。

2.問題式閱讀法。教師課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，編寫導(dǎo)學(xué)案時要精心設(shè)計幾個知識性、思想性較強(qiáng)的思考題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把課本知識轉(zhuǎn)化為問題。怎樣轉(zhuǎn)化問題呢？可把教材的單元題目、每課課題變成問題。如人民版必修（Ⅲ）專題一的題目是“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”可以變成如下問題：中國傳統(tǒng)思想有哪些？其中主流思想是什么？主流思想的發(fā)展歷程如何？第3課課題是“宋明理學(xué)”，可以變成如下問題：宋明理學(xué)產(chǎn)生的背景是什么？宋明理學(xué)的主要觀點是什么？宋明理學(xué)有什么影響？課堂上讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，在閱讀中探究問題，從而達(dá)到掌握教材重點知識和培養(yǎng)閱讀能力的目的。

3.線索式閱讀法。歷史具有時序性，以時間為線，能快速完成文本的閱讀；還有事件發(fā)生發(fā)展線索：背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響等。抓住了線索，也就抓住了文本知識的主干，以此為基礎(chǔ)分析，事半功倍。理清線索是歷史學(xué)習(xí)中把厚書讀薄的一種有效學(xué)習(xí)方法。在專題史教學(xué)中，通常把事物的發(fā)展歷程作為線索。例如：閱讀中國古代專制主義中央集權(quán)制度時，可以按照中國古代專制主義中央集權(quán)制度“建立”、“鞏固”、“完善和發(fā)展”、“加強(qiáng)”、“強(qiáng)化”、“進(jìn)一步加強(qiáng)”這條線索進(jìn)行閱讀記憶，掌握知識。

4.聯(lián)系式閱讀法。歷史知識是相互聯(lián)系的，在閱讀教材的過程中要有意識地尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加以歸納總結(jié)，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高閱讀效率。如閱讀教材啟蒙運(yùn)動時，我們可以聯(lián)系文藝復(fù)興、宗教改革，甚至聯(lián)系到古代智者運(yùn)動，從而加深理解歐洲歷史上思想解放運(yùn)動和人文主義思想發(fā)展的歷程。

5.比較式閱讀法。比較閱讀法是指將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的閱讀方法。這是使思維深化的重要手段，通常貫穿閱讀思維的全過程中。例如：在閱讀“第二次工業(yè)革命”時，可以把第二次工業(yè)革命和第一次工業(yè)革命比較閱讀，選好比較的角度，找出其相同點和不同點。對于同類事件、同代人物、同時事件等史實，為避免混淆，強(qiáng)化記憶或者歸納異同，掌握規(guī)律，可以釆取比較閱讀法，從而在比較閱讀中提高學(xué)習(xí)能力。

三、重視學(xué)生的實踐活動

有針對性地進(jìn)行歷史閱讀能力的實踐訓(xùn)練是閱讀能力培養(yǎng)的突破口。歷史閱讀能力絕不可能是天生具有或自然形成的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能具備。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“閱讀要達(dá)到真正了解的地步是要經(jīng)過練習(xí)的，這是一種技能，凡是技能唯有在實踐中才能練就。”要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，需通過大量的思維訓(xùn)練活動完成。在歷史課堂教學(xué)過程中，采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。適當(dāng)?shù)摹⒏哔|(zhì)量的習(xí)題訓(xùn)練能夠起到鞏固知識、彌補(bǔ)閱讀缺漏、培養(yǎng)閱讀能力的作用。

影響中學(xué)生歷史閱讀能力培養(yǎng)的因素很多，普遍原因有：興趣不濃，基礎(chǔ)太差，方法不當(dāng)。三者中解決了興趣和方法問題，其他問題可迎刃而解。因為只有學(xué)生對歷史課產(chǎn)生興趣，才會覺得歷史課有意思，也就愿意認(rèn)真上課，基礎(chǔ)慢慢扎實。再采取一些合理的方法，學(xué)生的能力自然上升，反過來促進(jìn)對歷史課的學(xué)習(xí)興趣。所以，高中歷史教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣為出發(fā)點，恰當(dāng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法篩選、運(yùn)用材料，有針對性地進(jìn)行歷史閱讀能力的實踐訓(xùn)練，有效培養(yǎng)和提高中學(xué)生的歷史閱讀能力。歷史閱讀能力的培養(yǎng)要重視，要長期堅持、積極探索。