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高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索

2016-09-22 13:15周振華孫興力何愛平
考試周刊 2016年66期
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)高職院校

周振華++孫興力++何愛平

摘 要: 本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵入手,對國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析,得出了在我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的方向。在我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵點是:深度校企合作,校企明確各自職責(zé)與義務(wù),以師徒關(guān)系為紐帶連接教學(xué)與培訓(xùn),學(xué)生多證書畢業(yè)。

關(guān)鍵詞: 高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點,完善支持政策,推進(jìn)校企一體化育人”,教育部2016年工作要點中明確部署了“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點”工作[1],[2]。這些均為我國職業(yè)教育深化校企合作、工學(xué)結(jié)合,推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式指明了方向。在我國探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng),對提高職業(yè)教育質(zhì)量,服務(wù)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的戰(zhàn)略意義,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革與發(fā)展必然趨勢。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對于“傳統(tǒng)”而言的,因為“學(xué)徒制”并不是一種新型的教育形式,自有手工業(yè)生產(chǎn)開始,便逐步形成了“學(xué)徒制”。以掌握某類技藝和經(jīng)驗的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”,這也就是早期的職業(yè)教育雛形。根據(jù)其他國家對于現(xiàn)代學(xué)徒制的描述,將我國現(xiàn)代學(xué)徒制定義為:基于培養(yǎng)具必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),高職院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的培訓(xùn)形式培養(yǎng)人才的過程[3]。是在專業(yè)人員的帶領(lǐng)下,進(jìn)行一系列真實的實踐活動,通過不斷觀摩、動手,把學(xué)到的知識運用到所做的工作中,不但加深了對課上書本內(nèi)容的理解,更學(xué)到了實實在在的基本技能。

當(dāng)他們畢業(yè)以后相當(dāng)于有了一兩年的社會工作經(jīng)驗,會更加受到用人單位的歡迎。在傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的基礎(chǔ)上改革不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展水平的部分,使其滿足當(dāng)前和未來人才培養(yǎng)需求的一種職業(yè)教育模式?,F(xiàn)代學(xué)徒制架起了企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的通道,使理論教育與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對接,進(jìn)而成為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動力。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外探索

2.1國外現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)中葉開始,西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制,并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障?,F(xiàn)代學(xué)徒制一直處于不斷地增長與創(chuàng)新之中,它們有著共同的基本特征:國家戰(zhàn)略層面具有完善的制度管理體系,形成了多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制,形成了校企聯(lián)合為主體、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,學(xué)徒具有合法的雙重身份,教育培訓(xùn)具有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn),形成了廣泛性、綜合性和開放性教育性質(zhì)。同時,具有明顯的共同發(fā)展趨勢:學(xué)徒對象不斷擴(kuò)大,并從傳統(tǒng)行業(yè)向廣泛的職業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)張;學(xué)徒制項目層次呈現(xiàn)的階梯化和模塊化;在人才培養(yǎng)中注重基礎(chǔ)理論與行業(yè)通用技能的培養(yǎng);學(xué)徒制與正規(guī)教育系統(tǒng)走向融合;出現(xiàn)相對成熟的第三方培訓(xùn)與中介機(jī)構(gòu)。

2.2我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要變化,出于對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求,國內(nèi)對“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索與實踐。例如,2006年江蘇大倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國企業(yè)合作,形成了本土化的“定崗雙元制”高職學(xué)歷人才培養(yǎng)模式;2010年江西新余市委、市政府?dāng)M投資幾十億元建設(shè)江西職業(yè)教育園區(qū),在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建新余市現(xiàn)代學(xué)徒制實驗基地。清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校也進(jìn)行了探索,取得了一定成效,積累了一定經(jīng)驗。但與國外相比,在我國尚未形成完善的管理制度和配套的扶持政策,很多深層次問題需要進(jìn)一步探索解決,我國現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實踐還處于基礎(chǔ)階段[4]。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實施的關(guān)鍵點

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的推行需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作,針對高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng),筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個關(guān)鍵點入手。

3.1加強政府的橋梁作用

國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步,校企合作的政策支持和推進(jìn)力度和深度還需進(jìn)一步加強,

政府關(guān)鍵的橋梁作用還需進(jìn)一步完善。首先是專項資金支持,政府要為學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系活動、學(xué)校的學(xué)徒制課程發(fā)展、培訓(xùn)項目等不斷提供專項資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點的實際,進(jìn)一步完善政府扶持政策,擴(kuò)大扶持力度,讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實惠,吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點。其次是充分調(diào)動企業(yè)的積極性,盡管我國學(xué)徒制試點取得了一定經(jīng)驗,得到了肯定,但遭遇到“學(xué)校熱,企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構(gòu)建行業(yè)協(xié)會或者企業(yè)集團(tuán)類中介機(jī)構(gòu),可以在企業(yè)和學(xué)校之間搭建暢通的溝通渠道,搭建合作平臺,同時起到輔助和協(xié)調(diào)的職能。

3.2實施深度校企合作

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中,學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)該共同探討相關(guān)專業(yè)人才需求的市場狀況,然后由企業(yè)向?qū)W校提出人才素質(zhì)和技能的要求,學(xué)校結(jié)合教育方針政策和自身資源情況與企業(yè)共同編制人才培養(yǎng)方案,同時企業(yè)應(yīng)提供一些實訓(xùn)場地、技術(shù)工人(即師父)、培訓(xùn)設(shè)備等資源。也就是“實行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合,交替式培養(yǎng)模式,約1/2的時間在學(xué)校學(xué)習(xí),約1/2的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)”。校企雙方共同完成整個職業(yè)教育過程,從培養(yǎng)計劃制訂到教學(xué)質(zhì)量評價及最終考核,全程通力合作打造出雙方都滿意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。既實現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),又節(jié)省了企業(yè)對剛?cè)肼殞W(xué)生培訓(xùn)的時間和人力、物力成本。

3.3校企明確各自職責(zé)與義務(wù)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中,要求學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方都簽訂合同,共同保障教育培訓(xùn)過程的順利完成。學(xué)生與企業(yè)需簽訂學(xué)徒合同,明確規(guī)定學(xué)徒在培訓(xùn)期間可以享受一定比例的工資待遇,而企業(yè)對學(xué)生有教育和培訓(xùn)的義務(wù),并要按時、保質(zhì)完成教學(xué)計劃、達(dá)到教學(xué)目的。這些設(shè)計教育教學(xué)環(huán)節(jié),企業(yè)需要和學(xué)校以合同的形式訂下詳細(xì)條款,內(nèi)容不僅包括共同制定教學(xué)內(nèi)容、共同進(jìn)行培養(yǎng),還包括在校學(xué)習(xí)完成后如何在企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)及可享受的待遇等。

3.4企業(yè)師傅教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中,企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能培訓(xùn)。通過師父的“教”可以把技能和理論知識傳授給學(xué)生,讓他們掌握并運用最新科學(xué)技術(shù)。但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,也沒有達(dá)到教育的根本目的——“育人”。學(xué)生要知道如何把握原則、處理各種社會現(xiàn)實問題,并堅守崗位和職業(yè)操行,樹立正確的職業(yè)觀,這些不是書本中一個章節(jié)可以解決的問題,而是需要有多年從業(yè)經(jīng)驗的“師傅”通過講述自己和周邊的一些真實案例來啟發(fā)和告誡“學(xué)徒”們,通過他們的言傳身教為“學(xué)徒”們樹立一個鮮活的學(xué)習(xí)榜樣,相信這比任何文字都更加有說服力。將素質(zhì)教育融入職業(yè)培訓(xùn)中,培養(yǎng)出具有行業(yè)精神和職業(yè)道德的“全方位、立體式”技能人才也是現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

3.5構(gòu)建考核評價體系

首先,要建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點的績效考核體系??冃Э己耸潜O(jiān)督和評價現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點情況的重要工具。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點,成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學(xué)徒制專門工作小組,建立一套適合于自己的績效考核體系,并客觀、有效地執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)對試點專業(yè)實施過程中的考核項目進(jìn)行細(xì)化考核,強化對改革過程中的教學(xué)實施、教學(xué)管理、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評估和考核。其次,要建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。應(yīng)基于高職教育“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)評價體系,充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性,分析學(xué)生成長成才的影響因素,尋求職業(yè)崗位目標(biāo)需求與學(xué)生發(fā)展之間的契合點,并以此作為學(xué)生未來成長規(guī)劃的依據(jù),激發(fā)學(xué)生成長成才的熱情[6]。

4.結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元崗位育人,能有效實現(xiàn)產(chǎn)教融合、職業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)歷教育融合,能創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)的模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是提升新世紀(jì)高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力與學(xué)歷的最佳途徑,對推進(jìn)我國全面小康社會建設(shè)具有重要意義。但目前在我國實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)還是一個新生事物,還處于推廣研究階段,因此我們應(yīng)結(jié)合高職院校實際情況,因地制宜,進(jìn)行有益探索和實踐。

參考文獻(xiàn):

[1]國務(wù)院,關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國發(fā)[2014]19號,2014.

[2]教育部,關(guān)于印發(fā)《教育部2016年工作要點》的通知[Z].教政法[2016]6號,2016.

[3]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013,(10):38-43.

[4]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐與認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(21):150-154.

[5]梁美.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式研究[J].廣西教育,2015(19):51-53.

[6]謝俊華.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇,2013(16):24-26.

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