鄭志堅

摘 要：歷史課程作為培養(yǎng)學生用歷史的眼光看問題的方法與能力的一門課程，教學方法是關系教學質(zhì)量的關鍵所在。因此，本文對案列教學法進行了分析。首先，闡述了案例教學法的實施形式；然后，將案例教學法在中學歷史教學中的優(yōu)點與缺點進行了討論；最后，提出了改善對案例法教學的建議。希望這些措施能為我國中學歷史教學提供幫助。

關鍵詞：案例教學法；中學歷史教學；運用方法

案例教學法是我國當前教學中常用的一種教學方法，它是以案例為基礎，與傳統(tǒng)教學法相結合的一種教學方法。在歷史教學中使用這種教學方法，改變了傳統(tǒng)以教師“講”為主的教學方式，根據(jù)所學歷史的內(nèi)容，選擇不同的歷史案例來進行教學，可以營造出更好的歷史學習氛圍。學生積極主動地對案例進行分析，教師將學生所分析出的結論進行指正與總結，這樣就可以使學生更好地進行歷史教學。因此，在當前階段中，要加強對案例教學法的研究，使其在教學工作中更好地應用，更好地促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、案例教學法的實施形式

1.傳統(tǒng)教學模式為主，案例分析為輔的教學模式

在我國當前案例教學法中，這種方法是應用最為廣泛的一種方法，這種方法就是在進行教學的過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，選擇與課程相關的案例對學生進行講解，將課程內(nèi)容中的理論更好地體現(xiàn)出來，使學生更好地對教學內(nèi)容進行了解。例如，在對“思想活躍與百家爭鳴”這一內(nèi)容進行講解時，課堂中所要講授的內(nèi)容包括儒家、法家、墨家、道家、兵家等，在教學之前，教師要將與這些內(nèi)容有關的案例進行收集，在進行教學的過程中，將其展示給學生，然后，讓學生來回答每個案例中所提到的是哪一個學派，這種學派具有什么樣的特點等等，然后教師再根據(jù)學生的回答對其進行具體的分析與講解，使學生對課程內(nèi)容更好地理解。

2.講授案例為主的教學模式

使用這種教學方法進行教學時，就是教師選擇一系列具有代表性的案例來進行展示，將其融入整個教學的過程中。例如，在講解“繁榮的宋元文化”這一課程時，教師可以將其進行兩個部分的講解，即準備兩個有關的案例進行教學：在第一個教學階段中，教師可以在網(wǎng)絡上尋找一些描寫宋元時期文化的視頻、圖片或者PPT等資料在課堂上對學生進行放映，然后對宋元時期史書中記載的與本節(jié)課相關的內(nèi)容進行講解，將宋元時期我國文化昌盛的一面更好地體現(xiàn)出來。使用這種方法進行教學，不僅僅使學生的感性認知得到了加強，同時還使學生具有了很強的理性認知，使教學的目的更好地體現(xiàn)出來。

3.案例問題討論為主的教學模式

在使用這種教學方法時，首先就是教師將案例展示出來，并根據(jù)展示的案例提出相應的問題，然后將學生進行分組，每個小組進行討論，討論到一定程度后，進行全班討論，最后教師根據(jù)學生討論的結果做出總結。例如，在講“全國解放戰(zhàn)爭”這一課時，教師可以將課前準備好的案例資料展示出來，并提出相應的問題，如“為什么會出現(xiàn)全國解放戰(zhàn)爭這一問題”“全國解放戰(zhàn)爭在我國發(fā)展過程中具有的意義”等，然后讓學生進行討論，選擇出一名學生對其討論出的結果做出總結，最后教師做出最終的總結。使用這種方法進行教學，可以使學生對學習內(nèi)容的理解更加深刻，增強了教學的效果。

4.以案例分析進行實踐教學

在使用這種方式進行教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，讓學生將其改編成相應的小品，在課堂中表演出來。例如，在進行“秦帝國的興亡”這一課的教學時，在課前對學生進行一定的分組，對每組學生發(fā)放表演任務，然后讓學生進行資料的收集，并將其改編成相應形式的小品，在進行教學的過程中，學生將秦朝從一統(tǒng)六國到最終滅亡的階段表演出來。最后，根據(jù)學生的小品表演以及課本的實際內(nèi)容，師生共同做出總結。在中學歷史教學中使用這種方法，使教學活動變得更加生動有趣，加深了學生對歷史的了解。

二、案例教學法在中學歷史教學中的優(yōu)點

1.能夠實現(xiàn)教學相長

在傳統(tǒng)的教學模式中，常常是以教師為主體，學生被動地進行學習，在這種情況下，就出現(xiàn)了課堂中“一言堂”的現(xiàn)象，使得教學效果不是很好。而在使用案例教學法后，就可以將“一言堂”的現(xiàn)象進行改變，使學生與教師處于平等的地位，教師在教學過程中依然處于主導地位，控制教學過程順利地進行，引導學生進行討論、組織與分析。但是，教師還會參與到學生的討論中，可以將自身的不足尋找出來并加以完善，并且教師還可以從學生找到的資料中學習到一些知識。

2.生動具體，直觀易學

在使用傳統(tǒng)的教學方式進行歷史教學時，教師只是將教材上的知識進行講解，使其在教學的過程中往往存在著一些差錯，同時教材中的這些內(nèi)容還比較虛幻，學生在學習時往往不能體會到其中真正有價值的內(nèi)容。而使用案例來進行教學，就將教材中虛幻的內(nèi)容變得真實，結合傳統(tǒng)教學中形象、直觀、生動的教學方式，將學生帶入到了歷史氛圍中，使學生具有身臨其境的感覺，促進學生更好地進行學習。

3.能夠調(diào)動學員學習的主動性

在使用傳統(tǒng)的教學方式進行歷史教學時，學生常常會產(chǎn)生枯燥的心理，在課堂中出現(xiàn)注意力不集中、說話以及睡覺的現(xiàn)象，使得歷史教學進行的效果不是很好。而在教學中使用案例教學法后，在進行不同的課程內(nèi)容教學時，會使用不同的教學形式，新的教學形式就會使學生的大腦興奮點不斷地轉移，提高了學生在課堂上的注意力，提高了學生學習歷史的積極性，使學生在課堂中的精神一直保持在高度興奮的狀態(tài)，使得教學取得了理想的效果。

三、案例教學法在中學歷史教學中的缺點

在歷史教學中應用案例教學法不僅僅只有上述的這些優(yōu)點，同時，其在教學的過程中還存在著缺點，主要體現(xiàn)在案例的來源問題上。在當前階段使用的案例中，其案例來源往往不能滿足教學的要求，如果教師自己來研究與編制案例，就需要花費3～4個月的時間，而在教師的教學任務量重的情況下，這一時間還會繼續(xù)推遲。同時，在編寫的過程中，還需要一定的技巧，而教師往往缺乏這方面的技巧，使得編制出來的案例質(zhì)量不是很高。因此，在當前階段的教育行業(yè)中，案例分析法還無法得到普及。

四、改善建議

首先就要解決上述來源的問題，加強案例制作人員的培養(yǎng)，增加各種案例的制作，使教師在使用案例教學法進行教學時可以快速尋找出相關的案例。同時，教師還要對案例的制作技巧進行一定的學習，減少其制作案例的時間，提高案例的質(zhì)量。并且，在進行案例教學時，要正確地使用案例，將案例的真正價值體現(xiàn)出來。但在使用案例時不應過度地應用，要在一定的理論基礎上應用。

隨著我國對教育事業(yè)的重視，在學生進行教育的各階段中，使用有效的教學方法是一個重要的問題。初中階段是學生建立正確價值觀最重要的一個階段，學生建立起正確的價值觀，可以使其在之后更好地進行學習與工作，而在中學進行歷史教學的過程中，這也是其主要的目的之一。因此，在當前階段中，對案例教學法要進行有效的研究，使我國中學歷史課程煥發(fā)出新的活力，為我國社會的發(fā)展提供高質(zhì)量的人才。

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