潘長(zhǎng)寧+何軍+周昕

[摘 要]探究式教學(xué)是目前教育界比較活躍的一種教學(xué)模式，是指教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己查找資料和搜集處理信息，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)來(lái)直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)方式。針對(duì)高校教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的新形勢(shì)，分析大學(xué)物理教學(xué)中如何開(kāi)展探究式教學(xué)和提高探究式教學(xué)的有效性，構(gòu)建探究式教學(xué)的有效體系，為提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)；大學(xué)物理教學(xué)；有效體系構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0130-02

一、引言

物理學(xué)的基本理論滲透于自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在許多生產(chǎn)技術(shù)方面都有重要的應(yīng)用。大學(xué)物理是以經(jīng)典物理和普通物理學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐中的初步應(yīng)用為主要內(nèi)容的課程，是我國(guó)高等院校中理工科各類非物理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，它為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，同時(shí)它肩負(fù)著基礎(chǔ)知識(shí)教育和科學(xué)素質(zhì)教育相結(jié)合的雙重教育功能。[1] [2]然而，如此重要的公共基礎(chǔ)課程，在新形勢(shì)下的地方高校教學(xué)中，由于客觀和主觀等多方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生（特別是理工科非物理專業(yè)的學(xué)生）普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)模式分析，傳統(tǒng)的灌輸式、講授式的教學(xué)模式突出教師在教學(xué)中的中心地位，而在當(dāng)今高度的信息化時(shí)代，學(xué)生思維非?；钴S，傳統(tǒng)教學(xué)中老師傳授，學(xué)生機(jī)械記憶的模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也不適應(yīng)社會(huì)的要求。探究式教學(xué)是目前教育界比較活躍的一種教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己查找資料和搜集處理信息，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)來(lái)直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)方式。如果能很好的將探究式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中，定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。下面我們對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)物理教學(xué)中的必要性、可行性及其有效性體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

二、新形勢(shì)下大學(xué)物理教學(xué)中的探究式教學(xué)

（一）新形勢(shì)下大學(xué)物理探究式教學(xué)的必要性

面對(duì)新的形勢(shì)，在大學(xué)物理課程中采用探究式教學(xué)有其必要性。首先，近十年來(lái)所有高校普遍擴(kuò)展，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生大多能考上重本或一本，而地方高校為了滿足招生名額，當(dāng)然其生源的選擇性就不會(huì)很大，導(dǎo)致其生源素質(zhì)呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。其次，由于經(jīng)濟(jì)效益的驅(qū)使和就業(yè)形勢(shì)的導(dǎo)向，特別是推行高校就業(yè)“一把手負(fù)責(zé)制”工程以來(lái)，很多地方高校更加注重實(shí)用的專業(yè)課程教學(xué)，在修改培養(yǎng)方案時(shí)通過(guò)新開(kāi)或調(diào)整實(shí)踐性專業(yè)課等方式增加實(shí)用專業(yè)課課時(shí)，以讓學(xué)生增長(zhǎng)技術(shù)方面知識(shí)，滿足所謂的社會(huì)需求，謀求利益的最大化。相反，大學(xué)物理這樣的公共基礎(chǔ)理論課程從時(shí)間投入上反而減少了。例如，很多高校大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課都做了重大調(diào)整，有些專業(yè)理論課課時(shí)由原來(lái)的120課時(shí)減少到84課時(shí)，學(xué)期數(shù)也由原來(lái)的兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)期修完該課程；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課由以前的每班56課時(shí)改為現(xiàn)在的40課時(shí)，基本上都削減了三分之一，而且課時(shí)系數(shù)也由原來(lái)的1.5降低到1.1，當(dāng)然老師和學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的精力投入也隨之減少。另外，傳統(tǒng)講授式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的要求：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心進(jìn)行知識(shí)的灌輸，其程序僵化和效果不佳，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)；而新時(shí)期學(xué)生的自我主體意識(shí)非常強(qiáng)烈，探究式教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)中內(nèi)容固定陳舊，知識(shí)乏味，學(xué)生只是機(jī)械模仿，處于手腦脫離狀態(tài)，而新時(shí)期學(xué)生思維非?；钴S，視野非常開(kāi)闊，探究式教學(xué)能滿足學(xué)生的創(chuàng)新欲望。（3）傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)方式單一，統(tǒng)一用成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中合作意識(shí)的培養(yǎng)缺少綜合評(píng)價(jià)體系，探究式教學(xué)則極大地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，應(yīng)側(cè)重于能力評(píng)價(jià)。（4）傳統(tǒng)教學(xué)缺乏因材施教、分層次教學(xué)和興趣探究小組，而當(dāng)前高校招生學(xué)生素質(zhì)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)目標(biāo)各有不同，探究式教學(xué)能對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，以適應(yīng)其自身的能力和滿足其自身的發(fā)展。因而，在大學(xué)物理中采用探究式教學(xué)很有必要，它能極大地提高教學(xué)效果。

（二）新形勢(shì)下大學(xué)物理探究式教學(xué)的可行性

在新的形勢(shì)和客觀條件下，大學(xué)物理課程采用探究式教學(xué)有其可行性。首先，大學(xué)物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)符合物理學(xué)自身特點(diǎn)的要求[3]，具有很多其他學(xué)科沒(méi)有具備的優(yōu)勢(shì)。物理學(xué)本身是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究性自然科學(xué)，在課程性質(zhì)上是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，了解科學(xué)研究的方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，發(fā)展了解自然、探索自然的興趣與愛(ài)好；在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如大學(xué)物理電學(xué)部分中的楞次定律，其實(shí)驗(yàn)設(shè)備和要求極其簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。其次，探究式教學(xué)符合教育學(xué)原理的要求。[4]教學(xué)既包括涉及學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理的掌握及其應(yīng)用的認(rèn)知目標(biāo)，也包括涉及思想感情與道德品質(zhì)培養(yǎng)的情感目標(biāo)。探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究和小組合作相互交流，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的雙重要求。[5]另外，探究式教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，電子信息產(chǎn)業(yè)也得到了很快的發(fā)展。電子信息科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域。這種高度發(fā)達(dá)的信息產(chǎn)業(yè)一方面為學(xué)生提供了廣闊的知識(shí)空間，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生可以在探究式學(xué)習(xí)中，從互聯(lián)網(wǎng)上得到更多的知識(shí)和信息；另一方面為探究式教學(xué)提供了幫助，很多物理過(guò)程可以通過(guò)原件計(jì)算和動(dòng)畫(huà)模擬得以清楚地呈現(xiàn)和預(yù)測(cè)。例如大學(xué)物理中的許多物理問(wèn)題可以通過(guò)matlab進(jìn)行模擬計(jì)算和分析。

（三）新形勢(shì)下大學(xué)物理探究式教學(xué)的有效性

教學(xué)本身的目的是使學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力，那么教學(xué)的有效性是其發(fā)展的源泉。探討大學(xué)物理這門(mén)公共課程的特征及其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以及在新的社會(huì)形勢(shì)下的教育功能，進(jìn)而構(gòu)建大學(xué)物理探究式教學(xué)的有效模式尤其重要。具體做法如下：（1）改變大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高探究式教學(xué)內(nèi)容的有效性。教學(xué)的知識(shí)是指教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生真正理解并幫助其發(fā)展智慧的知識(shí)。學(xué)習(xí)的有效知識(shí)是學(xué)生可以隨時(shí)提取和應(yīng)用并具有遷移性的知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)和有效知識(shí)是相互聯(lián)系但不等同的兩個(gè)概念。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，那么教學(xué)就必然有效。而探究式教學(xué)的有效性更關(guān)注學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中選擇、提取、吸收的有效知識(shí)的多少，提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)就是要提高教學(xué)的有效知識(shí)量和知識(shí)的智慧含量。（2）實(shí)施指導(dǎo)性探究式教學(xué)，提高探究式教學(xué)方式的有效性。探究式教學(xué)是目前教育界比較認(rèn)同和活躍的一種教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)單純的“開(kāi)放探究式”教學(xué)往往存在指向性較差、耗時(shí)太多、效果低的特點(diǎn)。若把它變成“指導(dǎo)探究式”，則可較大程度地避免其不足。因?yàn)椤爸笇?dǎo)探究式”是指教師在有意設(shè)置的框架下進(jìn)行探究，達(dá)到教學(xué)目的。相對(duì)于“開(kāi)放探究式”教學(xué)，它對(duì)儀器設(shè)備、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的要求更加寬松，而且教學(xué)過(guò)程易于控制，也便于推廣。大學(xué)物理可以從基本概念、基本理論的“指導(dǎo)探究式”教學(xué)和大物實(shí)驗(yàn)“指導(dǎo)探究式”等方面提高探究式教學(xué)的有效性。（3）建立探究式教學(xué)新秩序，提高探究式教學(xué)管理的有效性。融洽的課堂氛圍是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要條件。只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能自主探究和自由創(chuàng)作。但是過(guò)分開(kāi)放和自由、沒(méi)有紀(jì)律約束的課堂肯定會(huì)使課堂失控，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此應(yīng)建立新的管理秩序，在解放與規(guī)范，自由與嚴(yán)格中尋求發(fā)展的平衡點(diǎn)，從教學(xué)管理層面提高探究式的有效性。（4）創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。探究式教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)，從目的、模式和內(nèi)容等方面都應(yīng)該和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有很多不同。探究式教學(xué)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和思維的創(chuàng)新性以及科學(xué)素養(yǎng)等方面的全面培養(yǎng)，學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力也各有不同，因此教師不能用一份標(biāo)準(zhǔn)試卷為所有學(xué)生作終結(jié)性的考核和評(píng)價(jià)，而應(yīng)該有多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元的評(píng)價(jià)方式。例如建立導(dǎo)師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)體自我評(píng)價(jià)于一體的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新的形勢(shì)下傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已不再能滿足學(xué)生思維日益發(fā)展的要求。探究式教學(xué)能鼓動(dòng)學(xué)生全員參與，在邏輯思維能力培養(yǎng)，動(dòng)手能力培養(yǎng)以及學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等諸多方面都大有裨益。它符合社會(huì)發(fā)展的要求，我們應(yīng)該在大學(xué)物理教學(xué)中大力推行探究式教學(xué)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 注 釋 ]

[1] 羅益民，余燕.大學(xué)物理（第2版）.[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2008.

[2] 張三慧.大學(xué)基礎(chǔ)物理上冊(cè)（第二版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3] 教育部高等學(xué)校物理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).物理學(xué)科教學(xué)改革研究報(bào)告[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（4）.

[4] 劉南柳.當(dāng)代大學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理研究與教學(xué)對(duì)策探討[D].長(zhǎng)汐.湖南師范大學(xué)，2003.

[5] 李良霞.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在物理教學(xué)實(shí)踐上的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2004.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]