張瑋

【摘 要】分析學(xué)前教育專業(yè)游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因，闡釋微格教學(xué)及其特征，提出學(xué)前教育專業(yè)游戲教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)的具體教學(xué)步驟以及需要注意的方面。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 游戲教學(xué) 微格教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0161-03

游戲?qū)τ谟變壕哂兄匾饬x，在幼兒園活動(dòng)占據(jù)主要地位，但目前許多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入幼兒園工作后，還缺乏游戲教學(xué)能力，因而不能適應(yīng)幼兒教學(xué)的需要。為此，本文嘗試將微格教學(xué)引入高職院校學(xué)前專業(yè)游戲教學(xué)中，探究其在學(xué)前游戲教學(xué)中的應(yīng)用與作用，為培養(yǎng)合格的幼兒園教師提供借鑒。

一、學(xué)前教育專業(yè)游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因

著名教育學(xué)家杜威曾提出對(duì)幼兒而言，生活即游戲，游戲即生活?？梢?jiàn)游戲在幼兒活動(dòng)尤其是幼兒園活動(dòng)中的重要性。為何所有的幼兒都喜歡游戲或者不排斥做游戲？推動(dòng)其產(chǎn)生游戲行為的動(dòng)因就是幼兒的需要，包括：身體、心理發(fā)展所產(chǎn)生的需求，如肌肉、骨骼的發(fā)展，使他們產(chǎn)生爬、走、跑、跳等的欲望；表征能力、想象力和思維的發(fā)展，使他們產(chǎn)生角色扮演、模仿成人、講故事和聽(tīng)故事等渴望。而游戲正好滿足了幼兒這種身心發(fā)展上的需要，同時(shí)也更進(jìn)一步促進(jìn)了其身體和心理的發(fā)展，足見(jiàn)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性。

此外，教育部2012年出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，在專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力兩大領(lǐng)域里均提出對(duì)教師指導(dǎo)幼兒的游戲行為提出了相應(yīng)的要求、規(guī)范，如“重視環(huán)境和游戲?qū)和l(fā)展的獨(dú)特作用，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)”，“引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等方面的發(fā)展”，等等。該文件的頒布為幼兒園教師的為幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)提供了方針性指引作用。

盡管學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能從理論上認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谟變旱闹匾?，但在?shí)際的游戲教學(xué)中仍會(huì)存在不少的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：

第一，游戲享樂(lè)化。受本體游戲論的影響，一些學(xué)前專業(yè)學(xué)生認(rèn)為游戲應(yīng)是幼兒自主自表現(xiàn)且樂(lè)在其中的活動(dòng)，因此游戲活動(dòng)的展開(kāi)以使幼兒感到開(kāi)心、愉快為主，多選擇幼兒喜歡、愛(ài)玩的游戲活動(dòng)，或者是多個(gè)游戲的簡(jiǎn)單堆砌。幼兒喜歡的游戲在一定時(shí)間里會(huì)固定不變或者多選擇自己比較拿手的游戲，這就導(dǎo)致其可選擇的范圍較小，同時(shí)由于準(zhǔn)教師秉持自發(fā)自愿原則，對(duì)幼兒的指導(dǎo)相對(duì)較少，因此同一游戲在幼兒身上不易出現(xiàn)循序漸進(jìn)、逐層深化的效果。這就容易導(dǎo)致幼兒游戲內(nèi)容比較單一且有一定的重復(fù)性，弱化了游戲活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的支架作用。

第二，游戲教學(xué)化。而另一些學(xué)前專業(yè)學(xué)生則非常重視游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的作用，希望通過(guò)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有所幫助，因此所組織的游戲活動(dòng)都是精心設(shè)計(jì)、費(fèi)心挑選、對(duì)于促進(jìn)幼兒身體和心理發(fā)展有良好促進(jìn)效果的“好”游戲。但由于太強(qiáng)調(diào)游戲的教學(xué)作用，所以在游戲過(guò)程中，準(zhǔn)教師也更注重教學(xué)效果是否達(dá)成，從而產(chǎn)生過(guò)多的指導(dǎo)或糾正行為，而過(guò)強(qiáng)的指導(dǎo)性往往會(huì)打斷兒童的游戲過(guò)程，同時(shí)也容易挫傷幼兒的自尊心和自信心，從而降低幼兒游戲的興趣，使得幼兒在游戲中既沒(méi)有感受到輕松愉快，教學(xué)上的收獲也不大。

究其原因，主要有如下三個(gè)方面：

一是學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)于游戲是什么這一問(wèn)題，不少的研究者給出了不一樣的答案，這也使得人們對(duì)于游戲有不同的解讀。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，游戲應(yīng)該是由幼兒自主控制的、能帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的、反映或探索周圍世界的活動(dòng)。游戲享樂(lè)化觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)愉快情緒體驗(yàn)，但忽視了游戲反映、探索世界這一功能；游戲教學(xué)化觀點(diǎn)則重視反映、探索功能，但忽視了自主控制和愉悅體驗(yàn)。因此，充分發(fā)揮游戲?qū)和拇龠M(jìn)作用的前提是必須對(duì)游戲活動(dòng)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。游戲中的自主控制，并非絕對(duì)的放手不管，而是相對(duì)地在游戲活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體性作用，以幼兒為主，教師為輔，在幼兒需要幫助時(shí)給予支持；同時(shí)，對(duì)于愉悅感的解讀，除了表情輕松愉快，也應(yīng)包括幼兒在游戲中解決問(wèn)題產(chǎn)生的勝任感、成功感及克服困難時(shí)對(duì)自我的肯定。唯有正確認(rèn)識(shí)游戲，才能更好地開(kāi)展游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

二是高職院校課程設(shè)置不合理，準(zhǔn)教師對(duì)教學(xué)技能掌握不夠。許多高職院校學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置雖然延續(xù)以往中專課程的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)于鋼琴、舞蹈、歌唱、板書等專業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練非常重視，且對(duì)于教學(xué)相關(guān)的知識(shí)理論也足夠重視，但是對(duì)于具體的幼兒教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的開(kāi)展所需技能如導(dǎo)入、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、提問(wèn)、反饋等的訓(xùn)練則相對(duì)薄弱。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相應(yīng)的游戲知識(shí)理論以及游戲涉及的技能，但是在真正面對(duì)幼兒時(shí)，對(duì)于選擇何種游戲、如何激發(fā)幼兒的興趣、何時(shí)入手對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)、如何通過(guò)提問(wèn)或非言手段對(duì)幼兒進(jìn)行支持等均無(wú)所適從，不知從何教起。

三是缺乏相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不少高職院校甚至本科院校在學(xué)前教學(xué)課程設(shè)置上都存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。一些院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)的時(shí)間僅一周，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間也僅有短短的六周時(shí)間，實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)于幼兒心理與行為的把握都比較欠缺，更多的還是理論上的認(rèn)識(shí)。這也是他們?cè)谶M(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)難以掌控場(chǎng)面，效果不佳的原因之一。

因此，在培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地——高職院校里，提供相應(yīng)的時(shí)間、場(chǎng)地和實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒教師進(jìn)行游戲活動(dòng)甚至其他教學(xué)活動(dòng)所需的教學(xué)技能進(jìn)行相應(yīng)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練具有重要的意義，而微格教學(xué)正是最好的訓(xùn)練方式。

二、微格教學(xué)及其特征

微格教學(xué)是一種縮小的、可控的教學(xué)方式，它通過(guò)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)和評(píng)價(jià)理論、對(duì)未來(lái)教師或在職教師在正常教學(xué)活動(dòng)中的各種具體教學(xué)技能進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，是一種將正常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行解構(gòu)、系統(tǒng)訓(xùn)練未來(lái)教師教學(xué)技能的有效教學(xué)方式。它于1963年由美國(guó)Allen博士首次提出，并于20世紀(jì)80年代引入到中國(guó)。微格教學(xué)方法自形成以來(lái)，日漸被各師范院校認(rèn)可、采納，在培養(yǎng)教師的教學(xué)技能、訓(xùn)練教師教學(xué)體態(tài)儀表等方面均受到各方好評(píng)。到目前為止，微格教學(xué)已經(jīng)形成比較成熟的訓(xùn)練流程，其一般步驟包括：（1）教學(xué)前對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；（2）提供相關(guān)的范例；（3）確定教學(xué)課題，即所需訓(xùn)練的技能，編寫微格教案；（4）進(jìn)行角色扮演，模擬上課；（5）根據(jù)攝像資料進(jìn)行評(píng)價(jià)；（6）根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，再次模擬上課。

微格教學(xué)具有如下方面的特征：一是細(xì)化的教學(xué)課題。傳統(tǒng)的師范教學(xué)法課程多以宏觀把握教學(xué)技能為主，更多的是原則要求式的理應(yīng)學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而微格教學(xué)則將復(fù)雜的教學(xué)行為進(jìn)行分解相對(duì)容易掌握的各種單一的技能，如導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、評(píng)價(jià)、結(jié)束、復(fù)習(xí)等。每次微格教學(xué)以其中的一項(xiàng)技能也主要研究課題，對(duì)該技能的訓(xùn)練提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在該項(xiàng)技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)議，促進(jìn)學(xué)生掌握該教學(xué)技能。二是縮小的教學(xué)活動(dòng)范圍。微格教學(xué)的微，體現(xiàn)在還體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)間，一般進(jìn)行微格教學(xué)以小組為單位，每組人數(shù)為5-10人，每人上課時(shí)間為5-15分鐘。以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生與教師對(duì)某一技能進(jìn)入有針對(duì)性的、深入、具體的探討；而簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間設(shè)置則可使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、突出重點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生更容易將精力集中在專項(xiàng)技能的訓(xùn)練上。三是及時(shí)、可察的教學(xué)反饋。由于在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)使用聲像設(shè)備進(jìn)行拍攝，學(xué)生可以通過(guò)攝像資料對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生直觀的、鏡像的印象，獲得真實(shí)的反饋。同時(shí)，指導(dǎo)教師、上課教師與扮演學(xué)生的同學(xué)也可根據(jù)攝像資料對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行真實(shí)、具體的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更具說(shuō)服力，也更容易被接受。四是不斷轉(zhuǎn)換的教學(xué)角色。微格教學(xué)中學(xué)生的身份在不斷地變化，在上課之前，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、專業(yè)知識(shí)，而在上課時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師或授課班級(jí)學(xué)生的角色；上完課后，面對(duì)自己或同學(xué)上課的攝像資料，學(xué)生的身份又轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)者。在整個(gè)微格教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性作用，教師只起引導(dǎo)、輔助作用。

三、學(xué)前游戲教學(xué)中微格教學(xué)的應(yīng)用步驟

（一）學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)相應(yīng)的游戲理論知識(shí)、微格教學(xué)知識(shí)及觀摩優(yōu)秀教師的示范課。進(jìn)行學(xué)前游戲的微格教學(xué)，首先，須掌握相關(guān)的學(xué)前游戲的理論知識(shí)，了解游戲?qū)τ谟變旱囊饬x、游戲的作用、分類，為日后組織游戲活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生了解微格教學(xué)的原理、作用和組織過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于微格教學(xué)的順利開(kāi)展。最后，掌握游戲開(kāi)展中的各種技能是進(jìn)行游戲微格教學(xué)的最主要目標(biāo)，因此，在進(jìn)行訓(xùn)練之前，對(duì)于游戲中涉及哪些技能及優(yōu)秀教師是如何表現(xiàn)的，通過(guò)優(yōu)秀的幼兒園游戲示范課視頻讓學(xué)生有一個(gè)直觀、具象的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)導(dǎo)向、榜樣作用。

（二）準(zhǔn)備——分組準(zhǔn)備學(xué)前游戲微格教學(xué)教案。根據(jù)第一階段的理論學(xué)習(xí)和示范觀摹以及前幾屆學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)所反映的教學(xué)問(wèn)題，確定微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)——選擇目標(biāo)游戲、準(zhǔn)備道具、導(dǎo)入游戲、講解規(guī)則、開(kāi)展和深入游戲、游戲中的觀察、游戲中的言語(yǔ)與非言語(yǔ)指導(dǎo)、對(duì)游戲的總結(jié)與延伸、結(jié)束游戲等教學(xué)技能。確定微格教學(xué)的研究課題后，由學(xué)生自由分組，每組5-7人。每個(gè)小組的同學(xué)在教師指導(dǎo)下就上述目標(biāo)進(jìn)行集體備課，主要對(duì)游戲目標(biāo)、游戲時(shí)間安排、教師行為與幼兒行為組織等方面進(jìn)行合理的安排、設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相應(yīng)的微格教案。

（三）模擬上課——進(jìn)行學(xué)前游戲模擬教學(xué)。根據(jù)課程目標(biāo)和微格教案，由同組成員輪流扮演教師和幼兒角色進(jìn)行模擬游戲教學(xué)。為更好地闡述自己的游戲方案，每個(gè)成員準(zhǔn)備3-5分鐘的說(shuō)課，而正式上課時(shí)間則為7-10分鐘，并進(jìn)行全程拍攝。在此過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)均有機(jī)會(huì)體驗(yàn)當(dāng)幼兒園教師的感受、展示自己對(duì)游戲活動(dòng)及相應(yīng)教學(xué)技能的理解，同時(shí)也可通過(guò)扮演幼兒更好地理解幼兒的心理及行為表現(xiàn)。

（四）評(píng)價(jià)——上課教師、幼兒和指導(dǎo)教師進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。根據(jù)攝像資料，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，由指導(dǎo)教師、上課教師和扮演幼兒的學(xué)生分別對(duì)上課教師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀、具體的評(píng)議，集思廣益，使同學(xué)更好地掌握游戲活動(dòng)中的教學(xué)技能。

（五）再上課——進(jìn)行綜合的游戲模擬教學(xué)。反思總結(jié)后，再對(duì)各項(xiàng)技能進(jìn)行綜合，還原原正常教學(xué)活動(dòng)，這是進(jìn)行微格教學(xué)所要達(dá)到的終極目標(biāo)，因此在進(jìn)行專題專項(xiàng)模擬教學(xué)與反思后再進(jìn)行大班教學(xué)模擬也是微格教學(xué)的重要程序之一。完成小組模擬教學(xué)后，學(xué)生重新分組，以2-3人為一組，各組分別設(shè)計(jì)相應(yīng)游戲活動(dòng)方案，準(zhǔn)備幼兒園不同班級(jí)的游戲教案，根據(jù)學(xué)前游戲論課程的課時(shí)安排，隨機(jī)抽取幾組作為代表，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行游戲模擬教學(xué)，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)得失。

四、微格教學(xué)在游戲教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（一）提供進(jìn)行微格教學(xué)的設(shè)備與場(chǎng)地。盡管微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代已引入中國(guó)，但是不少高職院校仍缺乏相應(yīng)的進(jìn)行微格教學(xué)的教室和設(shè)備，而微格教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代多好媒體技術(shù)信賴性較強(qiáng)，尤其是攝像技術(shù)，借助攝像技術(shù)，學(xué)生才能更清晰地以客觀者的身份來(lái)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)、其他同學(xué)和指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)也更具針對(duì)性和可操作性。此外，學(xué)生在進(jìn)行模擬游戲教學(xué)時(shí)容易束手束腳、產(chǎn)生畏難情緒的很大一部分原因是因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的活動(dòng)材料和足夠的活動(dòng)場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)重視微格教室的建設(shè)，適當(dāng)增加微格教學(xué)課時(shí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的幼兒園活動(dòng)所需材料和場(chǎng)地，為學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)提供充分、高效的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

（二）提高學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性。在初步接觸微格教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往有各種顧慮：對(duì)上課信心不足，備課時(shí)不主動(dòng)提出自己的主張，上課容易緊張忘詞；不愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)，擔(dān)心獲得差評(píng)，或者擔(dān)心提出建議會(huì)影響同學(xué)關(guān)系，等等。因此，在進(jìn)行微格教學(xué)前，消除學(xué)生的各種擔(dān)心，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)的信心和主動(dòng)性，更有利于學(xué)生從微格教學(xué)中有所收獲。例如，對(duì)于緊張，可在開(kāi)始前與學(xué)生多聊聊天，或讓學(xué)生先分享一個(gè)笑話、小故事，緩解緊張情緒；對(duì)于負(fù)面評(píng)價(jià)，可在上課前提醒同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)課不對(duì)人，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到不管是表?yè)P(yáng)或建議都是為了大家共同進(jìn)步。

此外，由于微格教學(xué)是模擬教學(xué)，上課教師所面對(duì)的是由自己同學(xué)扮演的幼兒園小朋友。由于幼兒的心理與正常成人心理有較大區(qū)別，有時(shí)扮演幼兒的學(xué)生往往會(huì)由于對(duì)幼兒心理把握不準(zhǔn)確，跳脫幼兒的角色，以大學(xué)生的身份游戲，或用成人的視角來(lái)評(píng)價(jià)游戲的好壞，因此，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)于幼兒的心理反應(yīng)提前做功課，也有利于游戲教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）注意訓(xùn)練技能選擇多樣化。學(xué)生在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，由于游戲材料、游戲場(chǎng)地及自身能力的限制，往往多選擇簡(jiǎn)單、易于完成或自己比較熟練的游戲活動(dòng)來(lái)完成來(lái)自己的游戲教學(xué)，這樣一來(lái)，相似的游戲活動(dòng)中使用的教學(xué)技能也會(huì)有一定的重復(fù)性，就導(dǎo)致有些教學(xué)技能不斷被重復(fù)，而有些教學(xué)技能則容易被忽略掉，因此，提供更多的包含多種技能的教學(xué)設(shè)計(jì)供同學(xué)們參考，并適當(dāng)提供相應(yīng)的游戲材料和相應(yīng)的場(chǎng)地環(huán)境，更有助于學(xué)生從微格教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提高游戲教學(xué)技能的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，微格教學(xué)的教學(xué)效果卓見(jiàn)成效，對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，更具有重要的意義。雖然仍存在不少問(wèn)題，但總體而言，在學(xué)前游戲論課程中進(jìn)行微格教學(xué)，對(duì)于學(xué)生掌握游戲教學(xué)技能效果良好。因此，在理論教學(xué)之余，進(jìn)行微格模擬教學(xué)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)行集思廣益的討論評(píng)價(jià)，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的游戲?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)、掌握相應(yīng)的游戲組織和指導(dǎo)技能、更好地適應(yīng)幼兒教師角色均有良好的效果。

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【作者簡(jiǎn)介】張 瑋（1985— ），女，廣東梅州人，嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院講師，研究方向：學(xué)前教育、學(xué)前心理。

（責(zé)編 何田田）