堯小平

摘 要 小學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，能力發(fā)展的基本趨勢(shì)總是由簡(jiǎn)單的到復(fù)雜、從具體到抽象、從“自我中心”到“逐步社會(huì)化”、從低級(jí)水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”到高級(jí)水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的好奇心和想象力，那種獨(dú)立操作的能力、那種獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的、新本領(lǐng)呈現(xiàn)的智慧能動(dòng)性，能夠獨(dú)立感受事物、獨(dú)立分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題所呈現(xiàn)出來(lái)創(chuàng)造欲望，這正是學(xué)生創(chuàng)造能力的萌芽和基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)本身就是思維的主體，是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力本身有得天獨(dú)厚的條件。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造能力 觀察能力 創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1營(yíng)造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個(gè)主體性行為。沒(méi)有正確的育生觀，教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上營(yíng)造良好的育人環(huán)境。樹(shù)立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。教師應(yīng)時(shí)刻保持一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成需要一個(gè)寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生就很難寬松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，做好課外交流：教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂(lè)觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不為成績(jī)論高低，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

2提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂(lè)于觀察是指對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察。如在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容引申至學(xué)生生活中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)的認(rèn)識(shí)到不但課堂重要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時(shí)生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的的觀察，才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無(wú)目的的觀察，東張西望，對(duì)事物熟視無(wú)睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，然后有所思、有所獲。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于懷疑、敢于提出不同凡響的見(jiàn)解。學(xué)生的創(chuàng)造思維要教師通過(guò)各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具（如事物、掛圖、教學(xué)資料等），以及創(chuàng)造良好的課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨練中，自省自語(yǔ)。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)，要善于以“錯(cuò)誤案例”催開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造之花，對(duì)學(xué)知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)撥為主采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在矯正誤點(diǎn)的同時(shí)，促使學(xué)生的自悟，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。就現(xiàn)代教育的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才；就素質(zhì)教育的基本要求來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的人才，創(chuàng)造力作為人的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也在其要求之內(nèi)；就培養(yǎng)創(chuàng)造力的時(shí)間來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段是最佳時(shí)期；就我國(guó)中學(xué)教育的歷史和現(xiàn)狀來(lái)看，創(chuàng)造力的培養(yǎng)依然是最薄弱的環(huán)節(jié)。所以，在目前情況下，培養(yǎng)我國(guó)中學(xué)生的創(chuàng)造力是一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。其次，指出了把知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)相結(jié)合、智力培養(yǎng)與非智力培養(yǎng)相結(jié)合、集中思維訓(xùn)練與發(fā)散思維訓(xùn)練相結(jié)合、思維訓(xùn)練與操作訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)原則。知識(shí)和技能是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)；智力和非智力是獲得知識(shí)和技能的保證，也是從事創(chuàng)造的必要條件；集中思維和發(fā)散思維相結(jié)合則有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)造力的核心。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)中所用的教學(xué)內(nèi)容都與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有關(guān)，尤其是小學(xué)作文教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文學(xué)能力，還能在練習(xí)中激發(fā)靈感，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)生構(gòu)思作文的過(guò)程本身便是一種培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的方式。