李然

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)需要長(zhǎng)時(shí)間積累和學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力極強(qiáng)的學(xué)科，完全依靠課堂教學(xué)并不能充分的滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以極大程度上解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著的弊端，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，來(lái)研究一下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生應(yīng)用能力之間的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用能力；相關(guān)性

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

信息技術(shù)作為教育改革與課程整合中的重要一環(huán)，在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越受到教育界各方面的重視。在世界范圍內(nèi)，最先開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的是美國(guó)，之后便是日本，并發(fā)展到今天的全世界覆蓋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在研究和探索的過(guò)程中不斷發(fā)展、成熟，如今已經(jīng)成為了教學(xué)模式中不可缺少的重要組成部分。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究方面，國(guó)外主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與效果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的政策這四個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展開(kāi)具體地研究與分析。

我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究方面，理論研究要早于實(shí)踐。近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究也取得了突破性的成果。就目前而言，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究主要圍繞著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與方法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的角色與學(xué)習(xí)的策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的自主性和交互性、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)這四個(gè)方面展開(kāi)研究。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)例探討與分析

（一）研究目的

近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷的提高，信息化進(jìn)程的不斷加快。我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究已經(jīng)逐漸于國(guó)際接軌，發(fā)展前景十分良好，但是由于實(shí)踐研究起步較晚，我國(guó)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究多數(shù)還集中在理論方面，缺少實(shí)證性的經(jīng)驗(yàn)。下面，我們就以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，運(yùn)用實(shí)證法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，探討一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)生應(yīng)用能力的相關(guān)性。為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)今后的發(fā)展，留下重要的實(shí)證性的參考資料。

（二）研究設(shè)計(jì)

本次實(shí)例研究分析，我們?cè)趧側(cè)雽W(xué)的新生中隨機(jī)抽取八個(gè)班級(jí)作為試驗(yàn)的對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行一次英語(yǔ)入學(xué)測(cè)試，選出兩個(gè)成績(jī)最為接近的班級(jí)作為此次研究的對(duì)象，每個(gè)班三十人，研究時(shí)間為期兩年。具體的研究設(shè)計(jì)方案如下：

首先，將兩個(gè)班分別分命名為實(shí)驗(yàn)班以及控制班，控制班是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由教師進(jìn)行課堂面授教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班是使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教師面授教學(xué)兩者相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)。

其次，與入學(xué)初次的測(cè)驗(yàn)一樣，在第一學(xué)年結(jié)束以后，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，其內(nèi)容包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、口語(yǔ)等五項(xiàng)，將成績(jī)進(jìn)行記錄與比較。在第二年學(xué)習(xí)結(jié)束以后，再進(jìn)行同樣的測(cè)驗(yàn)，將成績(jī)?cè)谶M(jìn)行記錄與比較。最后，將入學(xué)時(shí)候的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與兩年的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較，最終得出結(jié)論。

（三）研究工具

本次研究通過(guò)三次的測(cè)驗(yàn)對(duì)兩個(gè)成績(jī)相似班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了比較，測(cè)驗(yàn)主要分為筆試和口語(yǔ)兩個(gè)部分，筆試包括了聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、筆譯四個(gè)部分，口語(yǔ)部分則是使用情景交際的形式來(lái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的，通過(guò)對(duì)學(xué)生的發(fā)音、流利度以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性三個(gè)方面對(duì)口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行評(píng)分，為了有效的將三次成績(jī)進(jìn)行比較，三次測(cè)驗(yàn)均使用一批老師進(jìn)行評(píng)分，無(wú)特殊情況中途不再更換。

（四）數(shù)據(jù)收集

將第一年學(xué)習(xí)后的成績(jī)結(jié)果與第二年的學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)果進(jìn)行收集，并將兩年的成績(jī)結(jié)果與入學(xué)測(cè)試的結(jié)果放在一起進(jìn)行比較，從而得出結(jié)論。

（五）結(jié)果分析

在第一學(xué)期結(jié)束以后，將實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與控制班的成績(jī)做一次比較，我們不難看出，經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)習(xí)，控制班除了口語(yǔ)能力以外，在其他方面的成績(jī)都有所提高。而實(shí)驗(yàn)班則是以聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)能力上提高比較明顯。實(shí)驗(yàn)班除了翻譯能力以外，其他各項(xiàng)指標(biāo)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制班。

在第二學(xué)期期末的時(shí)候，對(duì)兩個(gè)班在進(jìn)行以此測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目與第一學(xué)期期末相同，依然是聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯這五項(xiàng)能力的測(cè)試。

在第二學(xué)期的期末嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)班除了寫(xiě)作能力以外，其他的成績(jī)幾乎與第一學(xué)期期末測(cè)試成績(jī)持平?？刂瓢喑藢?xiě)作成績(jī)略有上升以外，其他思想成績(jī)也有了不同程度的提高，通過(guò)對(duì)圖表進(jìn)行對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)這三項(xiàng)的進(jìn)步依舊十分明顯，但是在寫(xiě)作和翻譯方面的進(jìn)步卻十分有限。通過(guò)比較我們可以得知，第二學(xué)期的期末英語(yǔ)測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)三方面的成績(jī)明顯要高過(guò)控制班，雖然寫(xiě)作與翻譯成績(jī)進(jìn)步較慢，但是與控制班相比，差距并不明顯。

通過(guò)將三次的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較，我們可以得出以下結(jié)論：

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀能力提高相對(duì)明顯，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，技能豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與興趣，也不會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作能力以及英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力下降。特色化的口語(yǔ)教學(xué)模式，可以使學(xué)生更好地使用英語(yǔ)進(jìn)行日常生活的交流。

三、總結(jié)

綜合上文的研究分析，我們不難看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是有效可行的，它不僅充分地利用了學(xué)生的課余時(shí)間，以其富有趣味性和多元化的教學(xué)模式吸引學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的語(yǔ)言交流環(huán)境，同時(shí)也極大程度地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交流實(shí)踐能力，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高有著巨大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉燕.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].河北大學(xué)，2013.