古麗

一、設(shè)計(jì)開發(fā)意識

由于學(xué)科本身特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在雙語教學(xué)實(shí)踐中更多關(guān)注的是教法問題，如，怎么設(shè)計(jì)教案、怎么復(fù)習(xí)舊知，怎樣導(dǎo)人新知，怎樣突破重、難點(diǎn)，怎樣板書最漂亮，怎樣提問，用什么教學(xué)手段等等，卻往往會忽略課堂教學(xué)中的重要因素——學(xué)生。面對著個(gè)性迥異的學(xué)生，對于我所說的英語他們是否能聽明白，他們的語言基礎(chǔ)怎樣，學(xué)科基礎(chǔ)又怎樣，他們會怎樣反映，怎么思考，怎么發(fā)展，并未受到足夠的重視。盡管在不少的雙語課堂中出現(xiàn)了師生互動的局面，但絕大部分都是預(yù)設(shè)的，都忽略了一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)——真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動態(tài)生成的、不可見的，教師的潛意識里存在著對學(xué)生、對課堂的支配與控制。這種教學(xué)方式與學(xué)生在理想的雙語環(huán)境中健康成長還有很大的差距。

因此，我們教師不能把雙語課程僅僅理解為雙語教材，理解為教師怎么用英語來進(jìn)行教學(xué)，雙語課程是學(xué)生、教材、教師和語言等多方面因素的整合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系。然而課程是否適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生是否適應(yīng)課程，都需要教師有機(jī)調(diào)控，對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選與重組，教師是學(xué)生與課程聯(lián)結(jié)的紐帶，是促進(jìn)兩者溝通的橋梁，用學(xué)生的眼光來縮小課程與學(xué)生之間的距離。比如，我們對于數(shù)學(xué)學(xué)科中出現(xiàn)的相同或相似的內(nèi)容，教師可以重新整合與設(shè)計(jì)，使其成為一個(gè)綜合性的研究課題，引領(lǐng)學(xué)生開展研究。在教學(xué)溫度（temperature）這一課時(shí)，僅就溫度而講，溫度會顯得相當(dāng)枯燥，而溫度計(jì)的使用在科學(xué)課中早有涉及，溫度的實(shí)際感知在生活中隨處可見，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的、學(xué)科的、語言等各方面知識，設(shè)計(jì)出了我的教學(xué)思路。上課一伊就出示幾副圖片，將他們按由冷到熱的順序排列起來，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來填寫；接著讓他們在標(biāo)出冷熱程度的詞，不但需要生活經(jīng)驗(yàn)，更需要一定的語言知識；接下來是具體溫度的教學(xué)，實(shí)際應(yīng)用等一系列聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)活動，學(xué)生不但學(xué)到了知識，更體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。這些通過我們教師自行開發(fā)與設(shè)計(jì)的課程與學(xué)生的聯(lián)系更加緊密了，旨在培養(yǎng)我們的創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力，以及熟練應(yīng)用語言的能力。

二、與人合作意識

我們的雙語教學(xué)過分地依賴于現(xiàn)成的教學(xué)材料，大多數(shù)教師獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，缺乏彼此之間的合作，尤其是跨學(xué)科教師之間的交流更少了。相當(dāng)一部分教師畫地為牢，在一定的時(shí)間內(nèi)，只關(guān)注自己所教的學(xué)科，不去獵涉其他學(xué)科知識。而雙語教學(xué)則以綜合性、靈活性與開放性的方式出現(xiàn)。以數(shù)學(xué)雙語教學(xué)為例，在雙語課這樣一種以訓(xùn)練語言的實(shí)際應(yīng)用為主的課堂中，如果僅僅只有數(shù)學(xué)邏輯知識的呈現(xiàn)，學(xué)生往往會覺得枯燥乏味。放點(diǎn)音樂，畫些背景圖片，可以渲染氣氛，做一個(gè)多媒體課件可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，加入一些科學(xué)知識可以提高我們課堂的可操作性。最好還有更多的顯性或隱性的教學(xué)資源，這就需要我們教師更多的與人在更大的空間上加強(qiáng)彼此之間的合作，開發(fā)出更好的教學(xué)資源。

其實(shí)，凡是有利于學(xué)生發(fā)展的，有利于我們課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，都可以介入教學(xué)資源開發(fā)項(xiàng)目。在我教學(xué)位置（position）這一課時(shí)，剛開始覺得茫然無措。在與同學(xué)、科任老師交流中設(shè)計(jì)了“將物體按要求放回原處”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在上課的一開始培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；在與微機(jī)老師的交流中萌發(fā)了設(shè)計(jì)“根據(jù)給定的線路尋找寶藏”，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在與英語老師的交流中激發(fā)了設(shè)計(jì)“幫助老鼠穿過迷宮找奶酪”這一環(huán)節(jié)，增加了課堂的趣味性；另外，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一張班級布置圖，然后回答問題，鞏固了所學(xué)的知識，收到了良好的教學(xué)效果。

在雙語教學(xué)中持有合作意識，應(yīng)相信集體的力量，發(fā)揮集體的效應(yīng)。當(dāng)然，也需要我們教師多方面努力，學(xué)習(xí)各方面知識，并能及時(shí)消化所學(xué)的知識，以便能及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育資源。

三、尊重激勵(lì)意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在一個(gè)相當(dāng)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)雙語課堂中尤是如此，在雙語課堂中，我們教師應(yīng)著力于為學(xué)生提供一個(gè)大舞臺，讓同學(xué)置身其中，圍繞我們的教學(xué)話題，暢所欲言，這樣一方面可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以大大提高學(xué)生的思維能力。馬斯洛的需要層次中最基本的就是安全需要，如果學(xué)生的最基本心理安全需要沒有得到滿足，那么他的學(xué)習(xí)興趣會提高嗎？學(xué)習(xí)興趣的缺失，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的下降。

雙語教學(xué)中，我們要將英語滲透在課堂教學(xué)的始終，由于學(xué)生詞匯量的缺乏，也容易使學(xué)生形成消極被動學(xué)習(xí)，形成厭學(xué)的心理狀態(tài)。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，缺乏了學(xué)習(xí)的動力，他們的聰明才智就不能得到充分的發(fā)揮，也不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。對此情況，課堂教學(xué)中教師要構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，通過激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其朝著預(yù)定的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們在課堂中尊重了學(xué)生，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高雙語教學(xué)的效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中，構(gòu)建新的教育意識，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，按照學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)，進(jìn)一步提高雙語教學(xué)的成效。