孫根梅

[摘要]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以活動(dòng)為途徑的課堂教學(xué)模式。教學(xué)歸根結(jié)底是一種交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段。課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主參與、積極思考、主動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐等方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。新課程教學(xué)更要追求活動(dòng)性課堂教學(xué)。只有通過(guò)在教師引領(lǐng)下組織的豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能承載新課程的多元化教學(xué)目標(biāo)，也才能達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

[關(guān)鍵詞]新課程 追求 活動(dòng)性 教學(xué)

一、活動(dòng)性課堂教學(xué)要以開(kāi)發(fā)多元智力為基礎(chǔ)

傳統(tǒng)智力觀(guān)認(rèn)為智能只是一種單一的邏輯推理能力，這種觀(guān)點(diǎn)雖然可以準(zhǔn)確地說(shuō)明學(xué)生在一定階段學(xué)習(xí)成績(jī)的高低優(yōu)劣，但卻難以解釋大部分學(xué)生走出校園后可持續(xù)性發(fā)展的成就與杰出表現(xiàn)。多元智力理論認(rèn)為，智力應(yīng)是在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問(wèn)題或制作生產(chǎn)的能力，人類(lèi)智能至少有八種：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體——如，我在地理課“多民族大家庭”一課教學(xué)中，在幫助學(xué)生建立我國(guó)有56個(gè)民族這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你知道我國(guó)有多少個(gè)民族嗎？你是怎樣獲得這一信息的？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生知道我國(guó)有多少個(gè)民族，同時(shí)掌握獲取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生多方面智力得到有效地開(kāi)發(fā)。

二、活動(dòng)性課堂教學(xué)要以激發(fā)興趣為引線(xiàn)

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)積極性是形成創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的前提。為此，在教學(xué)過(guò)程中我們要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生心中的探求新知識(shí)的欲望。美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境”，而且在這種情境里面，要有促使學(xué)生去思考的“真實(shí)的問(wèn)題”?！敖虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)生在游戲和工作中，采用與兒童和青少年在校外從事活動(dòng)類(lèi)似的活動(dòng)形式”?？梢?jiàn)真實(shí)和有意義的活動(dòng)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)課最顯著的特征。真實(shí)和有意義是指活動(dòng)的情境是正在發(fā)生或能夠發(fā)生的，活動(dòng)的內(nèi)容有明確的主題和指向，活動(dòng)的形式符合文化的角色期待。所以，活動(dòng)性課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，以真實(shí)有意義的活動(dòng)參與，以活動(dòng)中的使用習(xí)得代替機(jī)械的訓(xùn)練和記憶，把教學(xué)要求變成學(xué)生內(nèi)心真正的需要，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和充分發(fā)展。只有創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生融入其中，才能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)我國(guó)地勢(shì)地形時(shí)，我首先利用多媒體讓學(xué)生欣賞我國(guó)不同地形的自然風(fēng)景圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生探討認(rèn)識(shí)我國(guó)具體的地形特點(diǎn)，學(xué)生興趣十分濃厚，理解能力很強(qiáng)。

三、活動(dòng)性課堂教學(xué)要以在多樣化的活動(dòng)中解決問(wèn)題為核心

2、興趣分組：這種分組是根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，從尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來(lái)分組的。大家都知道，興趣是一切求知的動(dòng)力，學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，以及自己喜歡的同伴來(lái)學(xué)習(xí)，其效果可想而知。除此以外，在課堂教學(xué)中推行啟發(fā)式、討論式、專(zhuān)題探究式、自主探索式等教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；面向全體學(xué)生，“讓每一個(gè)學(xué)生得到最大發(fā)展”。形成了研究式的實(shí)踐活動(dòng)、交互式的討論活動(dòng)、多能式的操作活動(dòng)、置換式的表演活動(dòng)、流動(dòng)式的組合活動(dòng)、換位式的合作活動(dòng)、延伸式的探知活動(dòng)等多種活動(dòng)方式，通過(guò)多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的喜悅。從而使學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

四、活動(dòng)性課堂教學(xué)要以延伸拓展，學(xué)以致用為最終目的。

新課程的實(shí)施，從根本上改革了教學(xué)目標(biāo)的單一化，建立了多維目標(biāo)，明確倡導(dǎo)除了讓學(xué)生掌握本課的知識(shí)點(diǎn)外，更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。活動(dòng)性課堂教學(xué)能更大限度地使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以延伸拓展，激發(fā)想象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握了我國(guó)地勢(shì)“西高東低，呈階梯狀分布”特點(diǎn)后。我便組織學(xué)生討論“這樣的地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)我國(guó)氣河流、交通有何影響？這樣的影響對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何意義？”這樣，既鞏固了知識(shí)，又檢驗(yàn)了學(xué)生是否能用學(xué)到的新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。即在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，將思維的觸角伸向深處、廣處，產(chǎn)生輻射作用，促進(jìn)能力的提高，也為學(xué)生將來(lái)提供更多的素質(zhì)準(zhǔn)備。

總之，活動(dòng)性課堂教學(xué)，是實(shí)施新課程的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。有利于促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)生能尊重他人，接納他人共同參與活動(dòng)，形成良好的人際合作關(guān)系。并且使學(xué)生深刻體會(huì)到合作力量的偉大，進(jìn)而促進(jìn)的遞進(jìn)和整體的提高，學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)還學(xué)會(huì)做人做事，這樣既提高了他們的社會(huì)生存能力，也為其今后能適應(yīng)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。