馬文英

[摘要]在中學(xué)英語教學(xué)中，運用自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略可提高差生的英語學(xué)習(xí)水平，從而可大面積提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。為此，本文總結(jié)和介紹了指導(dǎo)差生自主學(xué)習(xí)的一些具體方法。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí) 策略

大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量是英語教學(xué)的重要任務(wù)。然而，要完成這樣的任務(wù)是不容易的。差生的存在總是會影響教學(xué)效果。如果能有效地提高差生的英語學(xué)習(xí)水平，那么就能大面積地提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體差異對教育效果有顯著影響。要想提高差生的英語學(xué)習(xí)水平，就必須了解差生差在什么地方。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，差生主要差在認(rèn)知因素和人格因素兩個方面。

在認(rèn)知方面，首先，差生知識積累不足，知識漏洞多，而且對概念的理解較差，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握不扎實，知識的組織化和系統(tǒng)化能力低下。從而造成學(xué)習(xí)上的障礙，影響到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，差生對學(xué)習(xí)策略的運用差，甚至沒有什么學(xué)習(xí)策略可運用。因而學(xué)習(xí)很被動。

在人格方面，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動性。他們大多數(shù)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有計劃性；學(xué)習(xí)自控能力和自覺性都較差；意志力薄弱，不能克服學(xué)習(xí)中的困難；缺乏自信心和責(zé)任感，缺乏主動性和獨立性，學(xué)習(xí)常處于應(yīng)付狀態(tài)。而且，他們往往有個性不健康表現(xiàn)，多動分心，情緒波動，易躁、易怒，追求怪異，愛尋釁鬧事，易產(chǎn)生逆反或敵對情緒，志向水平很低。這些嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。

鑒于差生在認(rèn)知和人格兩個因素的表現(xiàn)和欠缺，我們認(rèn)為，應(yīng)從差生的人格方面著手，從學(xué)習(xí)的主動性著手，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，從而改變差生的英語學(xué)習(xí)狀況，提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。因為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要學(xué)好英語同樣離不開學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮。只要解決了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)內(nèi)因和學(xué)習(xí)動力問題即自主學(xué)習(xí)能力問題，其他問題也就會迎刃而解。因此，我們必須培養(yǎng)差生的自主學(xué)習(xí)能力。

“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式?！?。美國教授特里奇（Pintrich）認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種主動的，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機和行為。”

自主學(xué)習(xí)無論對于社會發(fā)展還是個人成長都具有極其重要的意義。當(dāng)今社會，知識激增，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人的大部分知識需要在社會中自主學(xué)習(xí)而獲得。尤其，自主學(xué)習(xí)是彌補個體差異的有效途徑。盡管個體差異的先天因素我們無法改變，但我們可以對后天因素施加教育影響。在后天因素中，自主性對學(xué)習(xí)的影響最大。因此，培養(yǎng)差生的自主學(xué)習(xí)能力是彌補他們學(xué)習(xí)差異的最佳策略。

那么，怎樣培養(yǎng)差生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我們介紹幾種做法，以供大家探討，旨在拋磚引玉。

一、努力增強差生學(xué)習(xí)的自我效能感

差生差的根本原因是內(nèi)因，是自主性問題。要解決這一問題，就得增強他們的學(xué)習(xí)自我效能感。

1、對差生采取言語說服

利用課余時間，對差生講學(xué)習(xí)英語的重要性，積極正確地評價他們的學(xué)習(xí)能力。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，建立自尊和自信。實踐證明，這種方式運用得當(dāng)，可產(chǎn)生良好的教育效果。

2、讓差生更多地體驗成功

體驗成功會增加學(xué)習(xí)效能感。根據(jù)實際情況，降低對差生的評價標(biāo)準(zhǔn)。只要他們在努力或者有進步，就大加表揚和激勵。作業(yè)不宜太難、太深或太多，以力所能及為宜。不用偏題、怪題和難題懲罰差生。盡可能發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)長處，給差生充分展示自己的機會。幫助差生把長期的、大的目標(biāo)分解成具體的、近期的、可及的目標(biāo)。使他們看到希望，體驗學(xué)習(xí)上的進步。

3、幫助差生樹立自己的榜樣

榜樣是具有很強的教育力量的。榜樣可起到積極的參照激勵作用。研究表明，為差生樹立的榜樣不可太高，最好選擇以前與他學(xué)習(xí)成績相近且已取得明顯進步的學(xué)生作為榜樣，這樣才有可比性，從而使差生相信他們也有能力取得進步。把科學(xué)家或尖子生作為差生的榜樣不具有激勵效果。

4、對差生的學(xué)習(xí)進行歸因評價

對差生的學(xué)習(xí)進行能力或努力方面的歸因評價。也可增強差生的自我效能感。讓差生確信自己有學(xué)好英語的能力，只要肯下功夫，就能取得進步。

二、對差生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

要自主學(xué)習(xí)，就得知道如何學(xué)，就得掌握一定的學(xué)習(xí)策略。為提高差生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在課內(nèi)外對他們進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源利用策略。

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是關(guān)于對知識的保持、理解和運用的一套方法?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識可分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是主要用來回答是什么的問題，程序性知識主要用來回答怎么辦的問題。

英語中陳述性知識較多，對此可采?。孩購?fù)述策略。復(fù)述是為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的學(xué)習(xí)方法。在英語教學(xué)中，要求差生反復(fù)讀寫單詞和短語，對重點和難點劃線或作標(biāo)記，然后及時復(fù)習(xí)，直至記住為止。②精加工策略。對學(xué)習(xí)內(nèi)容增加相關(guān)信息，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。要求學(xué)生對學(xué)習(xí)材料補充信息或細節(jié)，采用類比、聯(lián)想、舉例和推論等方法以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。在課堂上要求學(xué)生做筆記，對信息進行處理和再加工，為日后回憶提供線索。③組織策略。把分散的、孤立的知識聯(lián)系起來，組成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系的方法。如：把孤立的單詞連成短語或句子；把詞和短語進行歸類等。④小結(jié)策略。把所學(xué)的內(nèi)容進行歸類、總結(jié)和提煉，有助于記憶和理解知識。在英語教學(xué)中，可讓學(xué)生自己總結(jié)出每節(jié)課或每個單元的知識點，并進行歸類，以方便記憶和復(fù)習(xí)。

對程序性知識的學(xué)習(xí)，主要采取：①概念的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)概念是為了利用概念的屬性去判別事物的類別，用概念的屬性去處理事物。在英語學(xué)習(xí)中，不僅要弄清詞、短語和語法的基本定義，而且要知道它們的功能或用法。②規(guī)則的學(xué)習(xí)策略。規(guī)則是概念間相互關(guān)系的反映。在英語中，語法知識就是規(guī)則性的東西。要學(xué)好英語，學(xué)生不僅要掌握各語法項目的含義，更重要的是運用這些規(guī)則進行言語交際即語言實踐。要指導(dǎo)差生在學(xué)習(xí)中不斷地去總結(jié)規(guī)則和運用規(guī)則。學(xué)是為了用。學(xué)是途徑，用是目的。

2、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

元認(rèn)知是指對自己的認(rèn)識過程的認(rèn)知。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略主要對學(xué)習(xí)起計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。它是學(xué)生計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的一切策略的統(tǒng)稱。主要包括：①自我監(jiān)控策略。這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程。它可以改變差生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績。教師可幫助這些差生制定自我監(jiān)控表。如上課“幾要幾不要”，“今天聽說讀寫了嗎？”等。鼓勵差生就學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷自我提問，增強他們的自我監(jiān)控意識。②自我指導(dǎo)策略。即把學(xué)習(xí)步驟或方法寫出來，以提示、引導(dǎo)和促進自己的學(xué)習(xí)。差生自主性差，幫助他們自我指導(dǎo)很重要。如學(xué)習(xí)單詞，可做如下提示：怎樣發(fā)音？怎樣拼寫？哪一詞類？有哪些含義？構(gòu)成哪些短語？造句。自我監(jiān)控可用于學(xué)習(xí)的各個方面。③自我評價策略。它是指根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對自己行為進行評價的過程。它是重要的自主學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)某個內(nèi)容前設(shè)具體目標(biāo)，然后參照目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)結(jié)果?？勺寣W(xué)生編制自我評價表，總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，克服不足。

3、學(xué)習(xí)資源利用策略的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)時間，付出的努力，學(xué)習(xí)條件和人際關(guān)系等。有效利用這些學(xué)習(xí)資源是自主學(xué)習(xí)的保證。學(xué)習(xí)資源利用策略包括：①時間管理策略。要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就得對學(xué)習(xí)時間進行管理。合理安排學(xué)習(xí)時間可以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，指導(dǎo)差生對自己的學(xué)習(xí)時間進行合理地運用是提高他們學(xué)習(xí)自主性的一個方面。②努力管理策略。為了更好地自主學(xué)習(xí)，個體付出努力學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)求助策略。學(xué)習(xí)總會碰到困難，尤其是差生，困難很多。指導(dǎo)差生在碰到困難時，應(yīng)該向同學(xué)、老師請教，或者查閱資料。求得別人的提示與點撥，而不是照抄答案。英語學(xué)習(xí)需要一定的方法。對差生進行必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，無疑可提高差生的學(xué)習(xí)能力。

三、對差生課堂英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

差生由于缺乏學(xué)習(xí)自主性，他們在課堂英語學(xué)習(xí)中往往是被動的或者是他主的。因此，教師必須把他們的依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鞯膶W(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

教師在課前應(yīng)對差生提出具體預(yù)習(xí)要求。如會讀、會寫和會用每個單詞或短語；聽讀課文磁帶；準(zhǔn)備回答與課文相關(guān)的幾個問題；討論前的準(zhǔn)備；做點課前練習(xí)等。落實“先學(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

2、課堂英語教學(xué)應(yīng)遵循自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則

以學(xué)生為中心組織教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位；師生是平等的關(guān)系，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；教會學(xué)生以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，不以傳授知識為主；要求學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)；學(xué)生自學(xué)為主，教師助學(xué)為輔。教師在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式，即確定目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查小組討論、教師講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)。在課堂教學(xué)中，要特別注重對差生的答疑解惑。差生知識漏洞多，自主學(xué)習(xí)有很大的困難，因此，教師必須加強對差生的輔導(dǎo)，幫助他們克服困難，掃除他們自主學(xué)習(xí)的障礙。

3、指導(dǎo)差生課后復(fù)習(xí)

要求學(xué)生課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步進行概括和歸納總結(jié)，尋找和彌補知識的缺漏，及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)要點。布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，提高實際運用語言的能力。教育實踐已證明，采用自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略可改善差生的學(xué)習(xí)狀況，提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。從而達到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。