李彩鳳

一、準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的教學(xué)能力

教育部頒布的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！毙抡n改所呼吁的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。新課程體系革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本的軌道上來。作為初中物理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的物理課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動，學(xué)會從物理現(xiàn)象和實驗中歸納出科學(xué)規(guī)律，并能運用這些科學(xué)規(guī)律解釋日常生活中的物理現(xiàn)象，進而使學(xué)生保持對自然界的好奇，在領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧的同時，增強對大自然的親近、熱愛以及與大自然和諧相處的情感。在教學(xué)方式上，我們必須從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和探究式等，以學(xué)生為主體的師生互動模式。

二、靈活運用教材的開發(fā)能力

教材是學(xué)生藉以學(xué)習(xí)新知識的基本依托和教師賴以實施教學(xué)的重要資源，是實現(xiàn)課程目標(biāo)理念的重要體現(xiàn)。從這個意義上說，物理新教材不僅是傳授物理知識的有效載體，而且更多的擔(dān)負起物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教育任務(wù)。依據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中物理教材的體系和形式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過近一年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為蘇教版初中物理八年級教材充分體現(xiàn)出新課程理念，新教材在形式上做到“圖文并茂”，顯得更直觀、更形象，在編排上不再追求整齊劃一，而是自由靈活，在文字上大大縮減而內(nèi)涵更加豐富，這給教師和學(xué)生留下了更大的選擇和思考的空間。新教材更多地強調(diào)學(xué)生的親身實踐和探究活動，重視從自然和生活現(xiàn)象中引人物理問題，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上把握物理規(guī)律。新教材體現(xiàn)出物理與其他自然科學(xué)的相互滲透，每一節(jié)都設(shè)立了“生活·物理·社會”欄目并介紹物理在生活及社會中的實際應(yīng)用，“信息庫”欄目則進一步拓展學(xué)生知識面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生能動地運用知識的欲望?？傊?，新教材更貼近實際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題的能力。

新課標(biāo)的理念和新教材的特點要求教師必須具有很強的課程開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據(jù)教材改革的要求及時更新物理教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當(dāng)補充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力，進而具有自學(xué)能力。新教材的靈活性，給予教師充分展示自己個性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活地運用教材。一種先進的教學(xué)思想和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)，是教師選用教材資料，特別是分析運用教材的開發(fā)能力的有力體現(xiàn)。

三、探究合作的指導(dǎo)能力

根據(jù)初中學(xué)生年齡特點和新課改的要求，初中階段物理教學(xué)都是在進行初步探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。整個教學(xué)過程是師生之間、生生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們彼此之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，并著重考慮如何進一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設(shè)計實施最佳物理活動方案。對所要探究課題按新課程全面準(zhǔn)確地加以理解，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況作出科學(xué)分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。綜觀近年來各省的中考試題，探索性試題所占的比例逐步加大，這類試題對學(xué)生物理思維方法和能力要求均較高，能較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是實現(xiàn)新課標(biāo)的必然要求，是對新課程如何考的一種導(dǎo)向。

四、體察教學(xué)行為的反思能力

我國義務(wù)教育階段的新課程改革是在不斷實踐、大膽創(chuàng)新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，教學(xué)反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，是對過去行為再認(rèn)識的過程。教學(xué)反思，是教師實施教學(xué)和研究的基本手段，在教學(xué)反思中教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行有意識的分析與總結(jié)，認(rèn)識和找到自身教學(xué)的不足，適時積累經(jīng)驗，以不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)中所運用的圖表、資料、實驗選擇以及列舉的事例等教學(xué)資源是否能很好地說明教學(xué)意圖，運用的是否恰當(dāng)，能否發(fā)現(xiàn)更好的，這是教學(xué)資源反思的重點。

其實，教學(xué)中的反思遠不限于上述五個方面。教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對教學(xué)中關(guān)鍵性問題的不斷探索都可以增進教師的反思能力。