扈冰

摘要：小學階段是學生的啟蒙階段，孩子也是在從小學開始正式地進入到了這種集體生活、學習的模式之中。許多孩子一開始可能還不適應，所以如何把學生凝聚在一起，是每一個小學班主任所要面臨的難題。自從新課標提出“以人為本”的教育理念后，小學班級管理也強調(diào)創(chuàng)新意識。本文主要就我當班主任將近三十年的班級管理經(jīng)驗中的創(chuàng)新意識作如下總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學 班級管理 創(chuàng)新意識

在一些教育者眼中，“創(chuàng)新”是與班級管理無關(guān)的，只是和教學有一定聯(lián)系。這種觀念是不正確的，“創(chuàng)新”的本質(zhì)是實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，采取有效的手段和方法來激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。研究表明，每個人都有一定的創(chuàng)造潛能。在大多數(shù)情況下，學生的這種創(chuàng)新表現(xiàn)為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。對于學校教育來說，我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對中小學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，了解其中的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎?；谝陨险J識，教育者就應適當調(diào)整班級管理思路，在管理措施上予以正確的導向，這將有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作為一名小學老師，我擔任班主任也將近二十個年頭了，從一開始管理班級的小心翼翼，吸取傳統(tǒng)班級管理經(jīng)驗，到開始慢慢摸索自己班級管理的經(jīng)驗。隨著社會和家長對基礎教育的愈發(fā)重視，班級管理的策略和方法也是每個班主任要學習的。我在傳統(tǒng)班級管理基礎之上進行了一些創(chuàng)新，對建設一個團結(jié)友愛的班集體，促進學生健康發(fā)展有重要作用。以下是我對班級管理的一些創(chuàng)新經(jīng)驗。

一、確立“以人為本”的班級管理理念

“以人為本”在班級管理中就是以學生為根本，學生是班級的主人。所以，在班級管理中，一舉一動，或者每一項措施每一個活動都要從學生主體這一角度考慮。在班級管理中，我是從以下兩點貫徹“以人為本”的理念的。

1.以愛為基礎。班級管理雖然名為管理，但不是讓老師去管學生，去支配學生，而是要去愛學生。但因為我們不是愛一個人，而是要去愛一群人，所以我們不能溺愛，不能泛泛去愛，老師的愛要讓一個群體一個班級學生的心聚在一起。所以班級管理的基礎一定是愛，這個愛既體現(xiàn)在師生之間，也體現(xiàn)在生生之間，也可能會輻射到家長與學生之間，家長與老師之間。這就是班級管理的重要性。這個年紀的學生還處于人生的懵懂階段，他們社會歷練幾乎是零，他們就是一張白紙，那么老師就起到了一份帶頭作用，我們關(guān)愛他們，他們也能體會到并會影響到他們，讓學生學會愛別人。當一個集體是一個團結(jié)友愛的集體時，這樣的班級管理才算是成功的。而不是讓學生成為老師嚴壓厲打下的木頭學生。

2.讓學生成為班級的小主人。創(chuàng)新教育是要充分發(fā)揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設有利于自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。傳統(tǒng)的班級管理中老師是主導者，是班級版規(guī)的制定者，而學生是服從者。這是不符合現(xiàn)在“以人為本”的班級管理理念的的，在新理念中，學生在是班級的主體，是班級的小主人。我們要培養(yǎng)學生這種小主人的意識，學生只有把班級當成是自己的家，把同學當成是自己的兄弟姐妹，才能更好的愛這個班級，愛自己的同學。所以在班級管理中，要給予學生更多的權(quán)利，讓學生真正成為班級的小主人。

二、創(chuàng)新“活力自主”的班級管理制度

何為自主？老師是班級制度的制定者，學生的只能按照既定的班規(guī)去做，沒有發(fā)言權(quán)，這是不自主的班級管理制度的表現(xiàn)。自主的班級管理制度，老師和學生是平等的，學生也有權(quán)利參與到班級制度的制定當中。同時，老師也可以把權(quán)力下放到學生當中，讓學生之間相互監(jiān)督。比如選舉班干部，可以從老師指定改為同學自薦或者推薦，讓學生根據(jù)參選者的發(fā)言自主投票選舉，還要有一個班干部的監(jiān)督機制，形成大家互相幫助互相服務互相監(jiān)督的好系統(tǒng)。不僅如此，諸如班干部等崗位也可以實行“崗位輪換制”，讓每一名同學都能體會，都能參與到班級的管理與建設當中。

何為活力？小學是學生最有活力的階段，每天上班，都能看見班級里的學生充滿著精力，臉上總是洋溢著燦爛的笑容，所以我們的班級管理制度要貼切學生的精神狀態(tài)，而不是壓抑他們的天性，變得死氣沉沉。所以，這么對學生的這一年齡段的特點，身為班主任，我也開展了多姿多彩的班級集體活動。當然，組織活動時也是讓學生提議，我選擇一個安全可行性高的。在班級內(nèi)的，可以領(lǐng)學生開展“故事大會”加強學生的口語表達管理，還可以在傳統(tǒng)節(jié)日時比如端午節(jié)和學生一起包粽子感受傳統(tǒng)文化的魅力，還可以在教學中穿插擊鼓傳花等游戲，鍛煉學生的思維力等等，在班級外，可以組織很多課外活動，往小了說組織跳繩比賽踢毽子比賽足球比賽，往大了說可以在節(jié)假日組織學生一起去春游，感受自然等等。這些一系列的活動，既可以增加班級同學的友誼，增強班級的凝聚力，又可以在活動培養(yǎng)學生的責任感、榮譽感，讓他們自覺地融入班級，成為班級的一份子、

三、完善“全面發(fā)展”的學生評價機制

以前，我們的教育理念是“分數(shù)至上”。還記得十多年前，小學老師經(jīng)常用小紅花激勵學生，但那個時候，小紅花是怎么得到的呢？比分數(shù)，班級前三的可以有，測試全對的可以獎勵等等，這樣使學生和家長都會不自覺的只盯住分數(shù)，好像分不高就不是好學生了。那個時候的理念，現(xiàn)在看就是錯誤的了。自從國家實行了減負，家長對分數(shù)日益淡化，教師和家長也更多的重視學生德智體美勞的全面發(fā)展。所以在班級的評級機制方面，我們應樹立“全面發(fā)展”的眼光，從德智體美勞等各個方面去評價學生?，F(xiàn)在我們的小紅花，不單單是學習好能獲得，誰藝術(shù)好，體育好，做了好人好事，班級打掃的最干凈等等都可以申請老師獲得小紅花。不僅如此，教師還應該給學生提供全面發(fā)展的舞臺，在班會課，元旦晚會，或者集體活動中，鼓勵學生去展示自己，去激發(fā)他們表達的欲望，去幫助每一個學生都成長為更好的人。