趙紅亞

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺，使課堂因靈動的“生成”而璀璨奪目。動態(tài)生成指教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受知識的過程，而是充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧綜合的生成過程。在課堂中，不能機(jī)械地按原先確定的一種思想教學(xué)，而是教師及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；動態(tài)生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀，這就需要教師在語文教學(xué)中通過挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延使學(xué)生不斷生成問題，讓學(xué)生在理解課文、解決問題的過程中逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光去看待問題的習(xí)慣。語文教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺，使課堂因靈動的“生成”而璀璨奪目?！皠討B(tài)生成”本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)合適時(shí)利用課程資源的過程。動態(tài)生成指教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受知識的過程，而是充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧綜合的生成過程。在課堂中，不能機(jī)械地按原先確定的一種思想教學(xué)，而是教師及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中。所以在教學(xué)過程中，一方面要隨機(jī)開發(fā)新的教學(xué)資源，一方面要通過隨機(jī)評價(jià)的手段，適時(shí)利用這種新的教學(xué)資源，可以促進(jìn)課堂教學(xué)生成，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、心中有書，全面預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

兵法中有言：“不打無準(zhǔn)備之仗?！苯虒W(xué)同樣如此，教師只有在預(yù)設(shè)過程中盡可能地進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到生成的契機(jī)，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，尋找使整堂課大放異彩的亮點(diǎn)。

讓我們來看這樣一則案例：

師：孩子們，你們喜歡春天嗎？為什么？

生1：喜歡，因?yàn)榇禾彀倩ㄊ㈤_。

生2：不喜歡，我媽媽說，春天天氣暖和起來，人容易犯困。

師（略作思考后）：嗯，是有點(diǎn)兒，不過在這春光明媚的日子里，燕子從南方趕來了，給春光增添了不少的生機(jī)?？?，它多可愛呀！

（教師自然地出示插圖，讓學(xué)生觀察。）

后來這位教師說：“學(xué)生提出春天多彩、氣候宜人等贊美春天的句子，是我預(yù)料中的，但我沒想到學(xué)生會說不喜歡春天。我當(dāng)時(shí)腦中急劇搜索著，忽然本課的句子‘小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)一下子跳躍出來，于是就有了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)?！?/p>

原來，這樣精彩的效果來自于課前對文本的深入鉆研。只要教師心中有了清清楚楚的底，哪怕課上出現(xiàn)“節(jié)外生枝”，教師也會圍繞“核心”兜圈。

二、眼中有人，傾聽不一樣的聲音

當(dāng)課堂上預(yù)設(shè)出現(xiàn)意外，學(xué)生“亂”起來時(shí)，我們要做的是什么？

第一是“寬容”。要在“意外”中看到學(xué)生積極思維、大膽表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，欣賞孩子的真情告白，把肯定、贊賞及時(shí)地傳遞給學(xué)生。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，即使學(xué)生的聲音是那么怯弱，理由是那么牽強(qiáng)。

第二是“傾聽”。教師要認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的聲音，因?yàn)閷W(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言談舉止，必將成為最珍貴的教學(xué)資源。

著名特級教師于永正在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“談‘碰壁”這個(gè)故事時(shí)，于老師讓學(xué)生練習(xí)評點(diǎn)、賞析課文。其中有一句“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”，于老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

師：如果你是一名語文教師，你現(xiàn)在正在批改你學(xué)生的作文，你會寫下什么樣的批語？

生：觀察細(xì)心，描寫細(xì)致，真乃好句！

忽然，有一個(gè)學(xué)生發(fā)表了與眾不同的見解：“這句話可寫可不寫，能不能刪去？”

于老師沒有像我們通常所見過的那樣，把自己變成一個(gè)裁判，在兩種意見之間作出裁決。他告訴學(xué)生：“簡潔是一種美，具體生動同樣也是一種美。”于老師還分別與兩位代表握手，對不贊成刪去的代表說：“假如你將來成為一名語文教師，你的學(xué)生的作文一定是具體生動的。”對贊成刪去的代表說：“假如你將來成為一名語文教師，你的學(xué)生的作文一定是簡潔凝練的?！?這是多么精彩、多么藝術(shù)的即時(shí)生成！

三、手中有法，引導(dǎo)學(xué)生研究課文

在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的多元感受”并不意味著教師要放棄引導(dǎo)的職責(zé)。我們不妨再來看看這樣一個(gè)教學(xué)片段：教師正引導(dǎo)學(xué)生一起品讀、賞析課文《鳥的天堂》的第三段，學(xué)生聲情并茂地朗讀了這段文字，教師正要總結(jié)此段，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，一位學(xué)生突然站起來，滿臉疑惑地問道：“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過‘鳥的天堂時(shí)是在早晨，怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢？”一石激起千層浪，學(xué)生頓時(shí)“亂”了起來。

師：從同學(xué)們的議論中，我就知道剛才那位同學(xué)提的問題很有研究價(jià)值。不過馬上回答可能會不那么全面、深刻。怎么辦呢？

生：仔細(xì)讀書，查找資料……

師：對，這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學(xué)們各自再讀書，再思考，力求從書上找出答案。

（于是學(xué)生再次投入讀書當(dāng)中，教師也“鉆”進(jìn)學(xué)生群里。）

著名教育家陶行知先生曾說過：在所有的老師中有“兩位最偉大的老師”，一是老百姓，二是孩子們。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，受自身的生活環(huán)境、知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式的局限，認(rèn)知水平參差不齊，這就需要教師在“意外”發(fā)生時(shí)，充分發(fā)揮“組織者”、“指導(dǎo)者”的作用，善于把“意外”引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開切實(shí)有效的討論、探究、實(shí)踐。

總之，“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂不再是由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皠討B(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)，自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，從而構(gòu)建起開放的充滿生命活力的語文課堂。生成需要一定的情境，在適宜的情境下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。因此在課堂上，教師要尊重學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生稍縱即逝的智慧火花，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，使課堂教學(xué)因意外而變得絢麗多姿、魅力無窮。