陳柏寒

摘 要：文章從藝術專業(yè)實踐教學的角度探討協(xié)同模式的多樣化形式。從教學中的角色、課題、能動性、跨專業(yè)、考評方式及用人單位等多方面著手，深入分析協(xié)同模式的多種可能性。協(xié)同模式的構建理念，對于藝術專業(yè)的實踐教學、學生的協(xié)作創(chuàng)新能力起到指導性作用。

關鍵詞：藝術專業(yè)；實踐教學；多樣性；協(xié)同合作

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）07-0148-02

Construction of Practical Teaching Diverse Artistic Companion Mode

CHEN Bo-han（Wuhan Institute of Design Engineering，Wuhan 430205，China）

Abstract ：Explore diverse forms of collaboration modes from the Artistic Practice Teaching. From teaching role， project， initiative， a multi-disciplinary， evaluation methods and employers and other multi-pronged approach， in-depth analysis of multiple possibilities cooperative mode. The idea of building a collaborative model for the art of professional practice teaching， students ability to innovate collaborative play a guiding role.

Key words ：art major； practice teaching； diversity； cooperation

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、多重矛盾下的藝術教學現(xiàn)狀

藝術設計教育就其本身的體系而言是一門綜合性的學科，技術時代背景的沖擊促使其學科特性逐漸呈現(xiàn)出諸多矛盾。如單一知識結構和綜合運用的矛盾，各專業(yè)獨立的人才培養(yǎng)方案無法滿足社會對具備綜合實踐能力人才的需求；理論研究與實踐操作的矛盾，指導實踐的理論研究和實踐操作兩者之間的轉化方式；靜態(tài)知識和動態(tài)發(fā)展之間的矛盾，理論研究知識體系無法及時體現(xiàn)設計領域的更新。

綜上所述，設計教育的內(nèi)在矛盾，合并外在市場、技術和思維上日新月異的更新及發(fā)展，對推動藝術教育模式的改革，同時對于設計從業(yè)者提出了更高的要求。

二、協(xié)同模式的實踐創(chuàng)新

協(xié)同模式下的創(chuàng)新是指高校內(nèi)部各學科之間、高校與高校之間以及高校師生與科研所和企業(yè)之間，圍繞重大科技項目，共性技術以及生產(chǎn)實際中的重大問題，合作攻關，從而力求在科學研究、技術開發(fā)上取得重大進展和突破的創(chuàng)新活動。

協(xié)同模式下的實踐創(chuàng)新是以學生實踐實訓課程體系建設為根本，以自主創(chuàng)新實踐為方向，將“多渠道整合”的系統(tǒng)觀念融合進整個實踐教學體系，通過實踐教學體系中多維度要素的總體改革完善課程設置，在相對應的基礎課和專業(yè)設計課程的基礎上，加大實踐課程的力度和深度，將專業(yè)方向課程設置與實踐教學融合，促進自主創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。在課程中注入專業(yè)設計所需要的實踐含義和技術成分，使學生形成理論與實踐相結合的觀念、樹立較強的技術意識和應用意識，以專業(yè)實踐背景為依托，漸次展開豐富的知識層面，強化“藝術與技術相結合”理念的形成。

三、協(xié)同模式的探討

（一）多角色協(xié)同互動的教學模式

借助師生互動、學生間互動、校企互動解決實踐教學問題，運用和發(fā)揮三類角色的協(xié)同互補功能，將抽象的設計思想和教育理論轉化為現(xiàn)實產(chǎn)品，推動事物共同前進。在協(xié)同互動的整個過程中，教師扮演策劃者和引導者的角色，利用自身知識結構的優(yōu)勢引導學生發(fā)揮主觀能動性，學生擔當設計師角色以生生互動的形式討論并競爭、企業(yè)和工廠則借助線上平臺提供實戰(zhàn)項目。互動式教學有效地運用三者間的互通合作豐富實踐內(nèi)容。

（二）課題式協(xié)同互助的學習模式

對藝術專業(yè)課程實踐內(nèi)容實行課題系統(tǒng)化。即以教師的科研課題為研究對象，實現(xiàn)“課題分解”，引導和協(xié)調(diào)學生團體合理分工合作、組織協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮每個組員的專長，提高學生的設計興趣、創(chuàng)新動力。教師課題項目具有針對性的以點帶面的具體設計方案，不僅能幫助學生理解和掌握嚴謹?shù)睦碚撝R，更能承擔起傳授科學研究的方法及技能。同時，課題式學習模式的分工協(xié)作，調(diào)動了學生的研討意識及互助意識，將學習積極性和創(chuàng)新能力發(fā)揮到最大程度。

（三）雙協(xié)同的項目實踐模式

“雙協(xié)同”模式以企業(yè)項目和社會競賽項目的導入為主，以概念先導的方式確定符合市場及社會需求的選題，教師引導學生分析項目的策劃、設計、媒介表現(xiàn)方式，通過觀念的碰撞產(chǎn)生新的創(chuàng)意點和核心概念。一方面，雙協(xié)同的項目形式以校企協(xié)同合作為基礎，以用戶群為服務對象，以社會化生產(chǎn)經(jīng)營為依托，使實踐教學內(nèi)容與市場結合成為必然，使實踐項目的考察指標與課程拓展、企業(yè)要素相結合，使項目的可行性分析與市場調(diào)查相結合，為實踐教學提供跨界研究平臺。學校與企業(yè)、市場協(xié)同培養(yǎng)具有實踐能力的應用型人才。

（四）能動式的主導協(xié)同模式

將市場和社會時事納入?yún)f(xié)同合作對象，在專業(yè)課程教學內(nèi)與外實行項目時事化。即在實踐教學中，結合市場、圍繞社會時事話題，組織并發(fā)起設計活動，或以問題主導進行項目選題，找出生活中的不合理設計和問題對象，啟發(fā)學生將靈感與創(chuàng)意轉換成設計作品，用來引發(fā)大眾的共鳴。借助“話題式”設計活動，發(fā)揮個人的主觀能動性，增強教學課題的時效性，增加了教師與學生、學生與學生、學生與大眾的互通性。

（五）跨專業(yè)協(xié)同合作的項目模式

協(xié)同合作自主創(chuàng)業(yè)是極具挑戰(zhàn)性的社會活動，是對創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的考驗，創(chuàng)業(yè)項目需要擅長不同專業(yè)知識的人員相互協(xié)同合作，整合各方面的專業(yè)知識和社會知識，系統(tǒng)地考慮問題?？鐚I(yè)的實踐教學則是借助大學生科技創(chuàng)新項目及各類型綜合實訓項目，組織多專業(yè)學生成立跨專業(yè)協(xié)作小組深度合作。尋求多種溝通方式和多樣化解決問題的方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。整合學科系統(tǒng)資源，開展跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新項目，以“1+1>2”的模式開發(fā)、創(chuàng)作實踐成果，使項目做到最大化的完善程度。

（六）考評方式的協(xié)同參與

實施學生、客戶和教師共同參與的開放式考評方式，不僅能增加考評的公正性，更能完善考評指標，調(diào)動學習積極性?？荚u方式的協(xié)同參與包括學生互評、客戶參評及教師共評三種形式。其中，學生互評環(huán)節(jié)主要是對自身項目成果進行提案式匯報，是訓練學生表達能力、溝通能力、推銷自己能力的重要階段，為學生今后進入市場做準備，使學生“創(chuàng)意思維實踐化、創(chuàng)新精神明確化、創(chuàng)業(yè)能力可行化”?？蛻魠⒃u主要是以項目客戶群體為主體參與考評，使學生較早地意識到設計與生活相結合的教學思想，真正體會設計服務于生活的理念。教師共評則是由多名教師共同評判打分，以設計過程而不僅是設計結果來評價，是對整個學習過程的全面考核?？荚u方式的協(xié)同參與打破常規(guī)單一的考評制度，使實踐教學環(huán)節(jié)在制度上有了本質(zhì)上的改變。

（七）協(xié)同模式中的“訂單”

協(xié)同模式中的“訂單”是以用人單位為主體，由學校與用人部門共同制定實踐課程環(huán)節(jié)及人才培養(yǎng)方案，在師資、技術、辦學條件等方面協(xié)同合作，通過“課堂與非課堂交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，為畢業(yè)生實習及順利就業(yè)提供先決條件。協(xié)同模式中的訂單方式，需要學校與用人單位的通力協(xié)作，借助訂單的形式掌握最新的崗位需求及知識技能，從根本上解決了學生的專業(yè)實踐問題及技術應用性問題。

四、結語

實踐教學中多樣的協(xié)同模式從根本上改變了一成不變的教育方式，以多維協(xié)同的理念，實現(xiàn)并培養(yǎng)了學生的協(xié)同創(chuàng)新精神，鼓勵學生開展多層面深度合作，尋求多種溝通方式和解決問題的方法。隨著經(jīng)濟的發(fā)展壯大，只有深入推行多維協(xié)同的實踐教育模式，才能滿足市場對于設計人才的需求變化，以起到正確引導藝術專業(yè)實踐教學的作用。

參考文獻：

[1]張會鋒.高校藝術設計“教”“學”模式探討[J].藝術教育，2013（7）：150～151.

[2]劉秀珍.藝術設計工作室教學模式的研究[J].藝術與設計（理論），2010（5）：176～178.

[3]周斌.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術設計專業(yè)實踐教學思考[J].裝飾，2010（1）：94～95.

[4]何儼.關于藝術設計實踐教學體系建設的思考[J].美術教育研究，2013（1）：128～129.