黃洪帶

【摘 要】高效語文課堂應(yīng)著力于精讀、精講、精練，教師要在精上下功夫。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，微課就是一個(gè)很好的研學(xué)后教背景下的語文課堂教學(xué)嘗試，以實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂教學(xué)。微課與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，做到了教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)思路清晰，精講精練，充分發(fā)揮了學(xué)生自主探究的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的一個(gè)有效探索。

【關(guān)鍵詞】微課；案例；有效應(yīng)用

一、研究背景

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課，實(shí)際是課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

下面，筆者結(jié)合具體課例，闡述微課如何實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效對(duì)接。

二、微課在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻、課例片段，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，在語文教學(xué)中有其優(yōu)勢(shì)。

1. 有利于教師資源的優(yōu)化和平衡。如我校有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文骨干教師，同時(shí)也有一些年青的、好學(xué)上進(jìn)的語文教師，如何讓年輕教師在骨干教師的帶動(dòng)下迅速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教師資源的優(yōu)化和平衡，是我們需要解決的第一個(gè)問題。微課視頻的集體制作與應(yīng)用就有利于解決這一問題。微課的制作應(yīng)用，發(fā)揮骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，通過科組共享，修改應(yīng)用，也帶動(dòng)了年輕教師的教學(xué)與進(jìn)步。

2. 有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的保存和共享。語文教研需要解決的第三個(gè)問題是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的保存和共享，節(jié)省教師的精力和時(shí)間，提高教學(xué)的效率。微課視頻把精彩的教學(xué)片斷保存下來，正好解決了這一問題。

3. 在研學(xué)后教的教學(xué)改革中，有利于解決教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課教學(xué)集集體智慧，有針對(duì)性地制作出一個(gè)個(gè)短小精致的教學(xué)視頻，教師在教學(xué)的過程中根據(jù)需要靈活地調(diào)用微課視頻，達(dá)到了精講的目的，避免了教學(xué)的隨意性，微課視頻一般不超過十分鐘。這就給學(xué)生自學(xué)、探究、練習(xí)留下了大量的時(shí)間，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，微課視頻的情景化和視聽效果等激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、微課的有效運(yùn)用

1. 微課有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難點(diǎn)

語文教學(xué)中，朗讀是非常重要的一環(huán)。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)都把讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)、讀流利作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些語音變調(diào)方面的知識(shí)。

如中年級(jí)《桂林山水》一文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)知識(shí)。在課文的重點(diǎn)段是第二、三自然段里有兩個(gè)排比句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！鹆值纳秸嫫姘?，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來?！本渲幸还灿昧肆鶄€(gè)“啊”字，強(qiáng)化了作者情感的表達(dá)。如何讀好句尾的“啊”字，成為教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為此，四年級(jí)語文教師設(shè)計(jì)了一節(jié)以“啊”的變調(diào)知識(shí)為題的微課。在短短的5分鐘視頻里，教師從課文中的六個(gè)“啊”字入手，講解了“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生理解到“啊”在不同的字的末尾時(shí)，讀音會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

這節(jié)微課視頻制作出來以后，教師把它放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在家里反復(fù)觀看以便了解和掌握。那么，學(xué)生是否看懂了視頻，掌握了變調(diào)知識(shí)呢？課堂上，教師只需通過聽學(xué)生朗讀、做課外閱讀練習(xí)等形式就能做出檢驗(yàn)。這節(jié)微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。

2. 微課有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法

如二年級(jí)語文教學(xué)任務(wù)中有講到了部首查字典的知識(shí)，這是工具書的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點(diǎn)。二年級(jí)教師在完成這部分教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的上下冊(cè)教材中都沒有提及查字典的另一種使用方法——音序查字法。那么，我們就可以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的微課。為此，同組教師進(jìn)行了基于教材、基于學(xué)情的可行性分析，通過分析，認(rèn)識(shí)到音序查字法一般應(yīng)用在“識(shí)字卻不知意”或者“知音而不知形”的情況。在經(jīng)過同級(jí)科組研究后，于是制作了《音序查字法》這節(jié)微課，設(shè)計(jì)思路從學(xué)生寫日記遇到不會(huì)寫的字這樣一種情境入手，分步介紹這個(gè)字所在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁，從而使學(xué)生清楚地知曉了音序查字法的步驟。從學(xué)生利用課余時(shí)間看完微課視頻，到教師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)；從學(xué)生課余自學(xué)到課堂匯報(bào)，這節(jié)微課讓課堂教學(xué)省時(shí)高效，不僅有效拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延，更提高了學(xué)生的自學(xué)自悟能力。

3. 微課有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力

基于研學(xué)后教背景下，微課的應(yīng)用也是一個(gè)很好地提高學(xué)生自主、探究能力手段。如五年級(jí)《晏子使楚》一課，是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生提出了一個(gè)疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國，這次出使的用意為何？這個(gè)問題問得非常好，說明學(xué)生進(jìn)行了深度思考。我們教師通過查找資料，制作了一節(jié)微課《晏子為何使楚》，讓學(xué)生明白了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國在外交上緊張的政治局勢(shì)，闡述出晏子出使楚國的必然性。通過微課，就能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，引出課文的研學(xué)問題，從而進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，提升了學(xué)生對(duì)文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。

4. 微課有效提升了學(xué)生語言文字的準(zhǔn)確應(yīng)用

四年級(jí)《爬山虎的腳》一課是葉圣陶先生的名篇，課文有幾處十分重要的比喻句，教師利用微課，向?qū)W生提出了一個(gè)研學(xué)問題：文中寫爬山虎的腳的樣子時(shí)，有兩句話，一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”；一句是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣是爬山虎的腳，卻做了不同的比喻呢？這個(gè)問題提得非常好。圍繞這個(gè)問題，教師和學(xué)生共同展開了小組合作探究與交流，經(jīng)過熱烈的討論，大家得出了結(jié)論，達(dá)成了共識(shí)，那就是當(dāng)爬山虎的腳剛長(zhǎng)出來時(shí)，顏色嫩紅、硬度較軟、作用是尋墻立足，都與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時(shí)的爬山虎的腳作喻非常貼切；當(dāng)腳巴住墻后，顏色變灰、黏性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此葉老的這個(gè)比喻也非常準(zhǔn)確、形象。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，不僅讓學(xué)生體會(huì)到名家寫作時(shí)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)，也給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作鋪墊了準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的思想根基。

微課的應(yīng)用，在研學(xué)后教課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。對(duì)于學(xué)生來說，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。