田江芬

摘 要：教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師的行為在整個(gè)課堂教學(xué)中起到不可忽視的影響力，正視教學(xué)行為并有意識(shí)地提高教學(xué)行為有意識(shí)是提高課堂教學(xué)效力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；因材施教；教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文能力，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的根本，也是學(xué)生在全面發(fā)展的過程中必須學(xué)習(xí)的能力。初中語(yǔ)文課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要意義，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的教學(xué)理論為依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。

一、教學(xué)行為

1.教學(xué)行為的基本含義。

所謂教學(xué)行為是指教與學(xué)兩方面的針對(duì)性行為。根據(jù)這種行為的主體和客體來看，行為是主體有意識(shí)的、用各種形式與語(yǔ)言等多種表達(dá)形式發(fā)出的有目的的性的傳授行為。

2.教學(xué)行為的特性。

（1）針對(duì)性。每一種教學(xué)行為都有它發(fā)揮作用所要求的特定的環(huán)境，面對(duì)性格迥異的教學(xué)客體以及多變的教學(xué)環(huán)境，不是任何一種教學(xué)行為都能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。因此，選擇合適的教學(xué)行為就顯得尤為重要。所以，整個(gè)教學(xué)過程中，要特別注意教學(xué)行為的針對(duì)性，做到因地制宜，因材施教。

（2）可行性。任何一種教學(xué)行為都是要建立在可以實(shí)踐的基礎(chǔ)上，所以教學(xué)行為雖然是建立在一種理論模式的基礎(chǔ)上，但是卻必須要求在操作起來具有可以實(shí)踐的能力。只有充分貫徹可行性，才可以保證學(xué)生在這種教學(xué)行為的培養(yǎng)下充分理解和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

（3）完整性。教學(xué)行為不是一種單獨(dú)存在的個(gè)體行為，它是根據(jù)不同的教學(xué)形式，不同的教學(xué)課堂、不同的教學(xué)客體所衍生出來的一種針對(duì)某個(gè)個(gè)體的教學(xué)行為。所以他在擁有特殊性的基礎(chǔ)上，又去教學(xué)體系中的各個(gè)元素構(gòu)成了一個(gè)完整而又豐富的整體，所以具有完整性。

3.有效教學(xué)行為的意義。

一個(gè)高效率的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)來說是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它通過合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法使得學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)起來更加高效方便，利用積極的方式提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也把深刻的知識(shí)與內(nèi)容變的更加通俗易懂。所以，要想全面提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力，把握關(guān)鍵的課堂時(shí)間，就要制定出一套充分的、高效的、充分可行的教學(xué)行為。

二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性策略分析

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

無論是什么事情，要想做好都需要有一個(gè)明確的目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)行為來說也是如此，只有制定了明確的教學(xué)目標(biāo)才能更好的發(fā)揮教學(xué)行為的有效性，從而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)教育家布魯姆曾指出：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”教學(xué)目標(biāo)限定、指引教師的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)的有效開展起著決定性的作用。提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，首先要制定明確的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，使教師教學(xué)行為有一個(gè)明確的方向。

2.采用多元化的教學(xué)方法。

初中語(yǔ)文本身教學(xué)內(nèi)容就具有一定的復(fù)雜性，如果仍然采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，對(duì)提高教學(xué)行為有效性和教學(xué)質(zhì)量是不利的。因此，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，必須采取綜合性多樣化的教學(xué)方式，如在探究式課堂教學(xué)中，采取多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法等新型教學(xué)方法。如在《蠟燭》一文的教學(xué)中，教師在課前10分鐘，利用多媒體導(dǎo)入有關(guān)二戰(zhàn)相關(guān)歷史故事、圖像或者視頻，將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到文章的氛圍中，學(xué)生在這樣一種環(huán)境下也能更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以采取小組分組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好等進(jìn)行科學(xué)分組，將文章分為三個(gè)部分“從開頭到‘德國(guó)人的炮火一直轟到太陽(yáng)落山”“從‘方場(chǎng)的一邊到‘回到地窖去了”“從‘拂曉前到結(jié)尾”，然后根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題“理解文章多次提到炮火離老婦人很遠(yuǎn)的地方響起來的意義，你認(rèn)為老婦人舍身掩埋紅軍戰(zhàn)士的動(dòng)機(jī)是什么”等。讓每組學(xué)生帶著問題分別對(duì)自己部分的文章進(jìn)行閱讀和理解，進(jìn)而組內(nèi)討論交流，獲取答案。最后教師還可以設(shè)置一些更深層次的問題，如“你認(rèn)為，作者以蠟燭為題的原因是什么”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更加充分地發(fā)揮探究力和想象力。通過使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；通過采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力；通過采用探究式的課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

3.提煉教學(xué)內(nèi)容。

為了提升教學(xué)行為的有效性，首先要做的就是提煉教學(xué)內(nèi)容，讓內(nèi)容變得精簡(jiǎn)，更加吸引學(xué)生的注意力，從而提升課堂教學(xué)行為的有效性。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大部分都是教師經(jīng)過自己的解讀后，用自己的語(yǔ)言解釋給學(xué)生，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中講解的內(nèi)容直接受教師個(gè)體的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、人格等個(gè)人因素的影響。教師的講解語(yǔ)言直接影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，一定程度上決定著課堂講解行為的有效性。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的有效性，直接決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，也反映出語(yǔ)文老師的教學(xué)水平高低和教學(xué)方法是否有效。提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的有效性，需要語(yǔ)文教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)行為有效性的意義，承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，利用科學(xué)的理論和方法，逐步進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和革新。

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