李文磊

摘 要：新課程更加重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主探究意識與能力以及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)顯然已經(jīng)無法滿足新課程改革中的教學(xué)要求和標準，因此，教學(xué)改革的呼聲也越來越高，目前各級學(xué)校紛紛積極開發(fā)各種教學(xué)改革，其中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的熱點話題。本文主要分析了當前導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出幾點建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)狀 優(yōu)化對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0091-01

導(dǎo)學(xué)案也就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己主動進行有目標、有計劃的學(xué)習(xí)，盡可能完善知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實際情況編制有效的交流、評價學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式主要是指以導(dǎo)學(xué)案作為基本載體，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要思想，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究意識與能力為主線，以加強師生之間的雙向互動為教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式統(tǒng)、獨、偏的窠臼，可以有效落實學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1 當前導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中存在的主要問題

1.1 導(dǎo)學(xué)案形式過于單一化

不同的學(xué)科，教學(xué)性質(zhì)以及特點也有所區(qū)別，因此在編寫每一門學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案過程中，應(yīng)充分結(jié)合該學(xué)科的特點，適當擴充或取舍某些內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)學(xué)科中主要包括概念課、定理課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等，教師在設(shè)計、編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)課型進行編寫。然而目前隨著導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用越來越廣，導(dǎo)學(xué)案的模板也得到廣泛引用，雖然導(dǎo)學(xué)案模板中基本上都包含了導(dǎo)學(xué)案中的每一個環(huán)節(jié)，可為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改革的進一步推進奠定良好基礎(chǔ)，但由于機械照搬的人越來越多，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案基本上都是千篇一律，并沒有充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的真正價值。

1.2 學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的認識不夠

目前大多數(shù)學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案缺乏一個相對全面、完整的認識，學(xué)生認為導(dǎo)學(xué)案僅僅是一份能夠從課本上找到“答案”的試卷，只要能夠完成這份“試卷”即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在利用導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生僅僅是對照導(dǎo)學(xué)案中提出的問題，從文中找出相應(yīng)答案的過程而已。學(xué)生在整個使用的過程中，沒有投入思考，沒有發(fā)現(xiàn)問題，更不用談利用自己的知識解決實際問題，并沒有充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的真正價值。

2 導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

2.1 探究性原則

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的主要目標是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在編寫過程中，應(yīng)注意多設(shè)計一些探究性活動，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識分析問題，解決問題，在不斷認知的過程中，能夠掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生養(yǎng)成基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力。

2.2 指導(dǎo)性原則

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的角色，不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。尤其在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)具體、明確的告訴學(xué)生教材的頁數(shù)、花費的時間以及應(yīng)該達到的要求。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)合理安排誰跟誰應(yīng)一組討論、誰跟誰應(yīng)組成一個小組，并明確告訴學(xué)生們合作學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標。

2.3 主體性原則

在進行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，為每一個同學(xué)都創(chuàng)造參與的機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識以及參與主動性，使每個學(xué)生都能夠得到最大限度的發(fā)展。

3 導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

比如，在學(xué)習(xí)“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計、編寫這樣的導(dǎo)學(xué)教學(xué)方案：

學(xué)習(xí)目標：應(yīng)理解同角三角函數(shù)基本關(guān)系式——sin2α+cos2α=1，sinα/ cosα=tanα。同時應(yīng)要求能夠利用這些基本關(guān)系式進行求值。

預(yù)習(xí)探求：首先應(yīng)先出任意角的三角函數(shù)定義；試總結(jié)同一個角α的正弦值、余弦值、正切值存在哪些關(guān)系，比如商式關(guān)系或平方關(guān)系，又或是其他關(guān)系？

預(yù)習(xí)自測：首先試判斷“sinα=0且cosα=-1”、“tanα=1且cosα=-1”、“sinα=1/2，且cosα=1/2”等問題的正確性。其次應(yīng)用基本關(guān)系式解決實際問題，比如“已知sinα=-4/5，cosα=3/5，試求tanα的值，共有A：-4/3，B：4/3，C：-3/4，D：3/4。

通過導(dǎo)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí)，不僅有利于學(xué)生的深刻理解本堂課要學(xué)的同角三角函數(shù)的基本關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，同時也可以幫助學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，以及上課聽講的效率。其次通過課前導(dǎo)學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會總結(jié)，并利用自己所學(xué)的知識解決實際問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，俗話說“教而有法，但無定法，貴在得法”。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)正視導(dǎo)學(xué)案教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問題，應(yīng)遵循探究性、指導(dǎo)性、主體性等三大基本原則，準確把握學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心理念以及真正價值，根據(jù)不同的課型設(shè)計針對性的導(dǎo)學(xué)案，切忌不可機械照搬。教師在設(shè)計、編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)吃遍教材，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的真正價值及作用，提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

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