羅麗娜

摘 要：當前各大高職院校的音樂系針對不同專業(yè)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方案是重中之重。筆者認為，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重因材施教、加入音樂美學(xué)的教學(xué)因素以及基本樂理與視唱練耳的融合教學(xué)。最終讓學(xué)生不但從理性上而且從感性上全面認識音樂、理解音樂，從而更加完美的表現(xiàn)音樂。

關(guān)鍵詞：因材施教；視唱練耳；融合教學(xué)

中圖分類號：J613.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）14-0216-02

當前各大高職院校音樂系的學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)分為音樂教育專業(yè)、表演專業(yè)和理論專業(yè)。針對不同專業(yè)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方案是重中之重。

一、基本樂理教學(xué)中滲入音樂美學(xué)

怎樣才能喚起學(xué)生對基本樂理的興趣呢？筆者認為，在基本樂理教學(xué)中加入美學(xué)因素，可以使學(xué)生在抽象的理論知識中看到音樂美。讓學(xué)生在音樂美中去學(xué)習(xí)音樂理論知識，帶著美去探索音樂。

為什么加入音樂美學(xué)就能提高學(xué)生的興趣呢？首先，隨著社會的發(fā)展，人們的審美意識日趨濃厚，其對音樂的審美也在不斷地提高。其次，在基本樂理的初學(xué)階段，知識相對來說比較簡單，內(nèi)容比較少，大多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)之前已有所接觸，因此，盡量使基本樂理知識在縱向?qū)用嬗幸粋€深度。例如在講述聲音的產(chǎn)生這一問題時，首先讓學(xué)生了解振動、介質(zhì)、聽覺器官。其次，要求學(xué)生了解自己的耳朵，掌握聽覺器官的組成部分。在講完基音、泛音以及復(fù)合音的基礎(chǔ)上，結(jié)合鋼琴大字組C的實際音響，全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)復(fù)合音。學(xué)習(xí)音程的時候，我們可以結(jié)合音樂美學(xué)中提到的協(xié)和音程與不協(xié)和音程的歷史遷移過程，讓學(xué)生在音樂史中感受音程的美，了解音程的協(xié)和與不協(xié)和理論。

可見，在基本樂理中融入美學(xué)的方法，不但可以使基本樂理教學(xué)內(nèi)容變得有活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高基本樂理課的教學(xué)效率，還為學(xué)生以后的課程打下堅實的基礎(chǔ)，擴大學(xué)生的視野。最終為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、熱愛音樂帶來更捷近的道路。

二、基本樂理教學(xué)應(yīng)注重因材施教

音樂教育專業(yè)的學(xué)生因為其學(xué)生自己的專業(yè)特點，感性因素多，大部分學(xué)生對音樂理論知識不大感興趣。這類學(xué)生的樂理課在授課的時候，筆者建議更加注重知識的全面性、注意教學(xué)中的系統(tǒng)化、規(guī)范化。因為學(xué)生在高考前就已經(jīng)對基本樂理知識有所了解，所以大學(xué)的基本樂理教學(xué)，要讓學(xué)生在以前的量的基礎(chǔ)上有一個質(zhì)的飛躍。這樣，音樂教育專業(yè)的學(xué)生以后如果從事教育事業(yè)，他們的知識積累理論性強，才能達到教師最基本的水平與能力。

表演專業(yè)是一個綜合概念，包括：美聲唱法、民族唱法、通俗唱法以及各種樂器演奏。表演專業(yè)的學(xué)生因各自專業(yè)方向不一樣，所以在此類學(xué)生的樂理教學(xué)中，采取與他們各自專業(yè)相關(guān)的比較密切的樂理知識作為重點授課內(nèi)容，這樣做的好處是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)自己專業(yè)的同時，又加強了理論學(xué)習(xí)。

面對美聲唱法的學(xué)生來講，在講到音程的概念的時候，可以用人聲讓學(xué)生直接去體會什么是兩個音在音高上的相互關(guān)系？在講到和弦章節(jié)的時候，讓學(xué)生自己找來自己以前唱過的合唱譜，在課堂上讓學(xué)生自己去演唱，體會由人聲所形成的和聲層。分析學(xué)生自己所熟悉的歌劇片段的轉(zhuǎn)調(diào)，體會轉(zhuǎn)調(diào)的目的和不同的人物形象之間的內(nèi)在聯(lián)系。

對于通俗專業(yè)的學(xué)生來講，自彈自唱式的表演方式比較普遍。這就要求學(xué)生對調(diào)式、和弦以及調(diào)式中的音程與和弦的內(nèi)容非常熟悉。

對于鍵盤系的學(xué)生來講，各種裝飾音、省略記號等內(nèi)容非常重要。教師應(yīng)該把重點放在學(xué)生對自己所演奏的曲子的理解與表演方面。讓學(xué)生在實際音樂作品中去理解音程與和弦，從而真正讓學(xué)生體會到音樂理論指導(dǎo)音樂實際作品的意義。

對于舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，節(jié)奏、節(jié)拍是重點要掌握的內(nèi)容。節(jié)奏節(jié)拍直接影響著舞臺表演效果。掌握節(jié)奏節(jié)拍有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理的興趣，從而讓學(xué)生用肢體去展示音樂的內(nèi)涵和內(nèi)容。

對于作曲專業(yè)、視唱練耳專業(yè)、音樂史專業(yè)的學(xué)生，筆者認為應(yīng)該注重知識點的縱向的深度理解，對每一個問題應(yīng)該深入學(xué)習(xí)，打下良好的理論基礎(chǔ)。例如，律學(xué)這部分內(nèi)容，對于舞蹈系的學(xué)生來講是了解性內(nèi)容，只需讓學(xué)生知道五度相聲律、純律、十二平均律三種律制的概念，律學(xué)有關(guān)的計算不必花很多課時來學(xué)習(xí)。但是，律學(xué)對于音樂學(xué)或者說作曲、視唱練耳專業(yè)的學(xué)生來講，必須在授課上很詳細，對于每一個概念和計算，盡可能地讓學(xué)生掌握。

三、基本樂理與視唱練耳的融合教學(xué)

基本樂理是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課，是第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂知識的學(xué)科。它主要給音樂學(xué)習(xí)者打下堅實的理論基礎(chǔ)。視唱練耳課也一直作為音樂基礎(chǔ)課而存在著，它包括視唱、聽寫和聽覺分析三個環(huán)節(jié)。視唱練耳在教學(xué)中注重音響的聽覺辨認，在這一環(huán)節(jié)中又離不開基本樂理的理論指導(dǎo)。

筆者在從事基本樂理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生理性思維好，做題準確也高。但是常常犯一些讓人意想不到的錯誤。學(xué)生能很快的回答do到la是大六度，mi到sol是小三度。如果要求用人聲準確地唱出來，就非常難了。這類學(xué)生往往沒有音程的兩音之間的距離感，唱出的三度和六度是一樣的音響效果。學(xué)生往往自己清楚六度肯定比三度距離要遠，要大，可是很難用聲音表現(xiàn)出來。這就是常說的理論上很清楚，但是在音樂實踐中常常不知道什么是小三度，什么樣的音響效果是小六度。這種學(xué)生需要大量的實踐練習(xí)，也就是把理論基礎(chǔ)調(diào)動起來，更多地關(guān)注音響，讓理論更好地與實踐結(jié)合。

筆者也在從事視唱練耳教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，聽覺能力教高的學(xué)生也有下列現(xiàn)象：在四部和聲聽覺訓(xùn)練中，學(xué)生在聽完第一遍能很快地寫出低聲部以及高聲部的具體音。在第二遍彈奏過程中，能很快地從下到上依次構(gòu)唱出四個聲部的具體音?？墒枪δ軜擞泤s怎么也寫不出來。四部和聲聽覺訓(xùn)練變成了做樂理題。這樣的現(xiàn)象常常會有。筆者追究其根源，還是學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實。這類學(xué)生雖然具有良好的聽覺能力，但是樂理基礎(chǔ)不好，聽歸聽，做題歸做題，兩者分家，顯然這樣的教學(xué)質(zhì)量不高。因此，怎樣在視唱練耳課的教學(xué)中融入樂理因素，怎樣在音響中貫穿音樂理論，讓音樂理論與音樂音響密切地結(jié)合起來是一個值得思考的問題。

筆者在這兩門課的教學(xué)中，歸納總結(jié)了以下幾點，以方便基本樂理與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)效果更理想。

1.在節(jié)奏節(jié)拍的教學(xué)中，基本樂理課上除了了解單拍子、復(fù)拍子、節(jié)奏型、音值組合法等理論知識以外，還需要掌握一些技能。即：把眼睛看到的各種類型的節(jié)奏節(jié)拍熟悉以后，聯(lián)系這些節(jié)奏節(jié)拍所蘊含的音響效果，將視覺與聽覺很好地聯(lián)系起來。這樣在視唱練耳課中節(jié)奏聽寫和節(jié)奏背記環(huán)節(jié)中，就能很快地反映出自己聽到的是什么形態(tài)的節(jié)奏。也就是說，把自己聽到的聲音用筆準確地表達出來。培養(yǎng)學(xué)生聽覺與視覺相互轉(zhuǎn)化的意識。

2.在視唱練耳課中，聽寫環(huán)節(jié)中少不了音程的具體音聽寫。對于聽覺能力較好地學(xué)生來講，可以借助基本樂理課中學(xué)到的音程的名稱或者說是音程的性質(zhì)來檢查自己所寫的具體準確與否。對于聽覺能力一般的或者聽覺能力較差的學(xué)生來講，可以借助老師在聽寫環(huán)節(jié)中所講到的方法，先寫出和聲音程的低音，然后借助音程的性質(zhì)，結(jié)合基本樂理課的內(nèi)容，就能很快地判斷出冠音的唱名。這個方法的前提是樂理基礎(chǔ)要扎實，對音程這部分內(nèi)容應(yīng)該相當熟練。否則，在有限的聽寫遍數(shù)內(nèi)完成上面的工作是很難的。

3.在調(diào)式調(diào)性的內(nèi)容中，除了在基本樂理課上進行基本概念的理解以外，把它有效地與視唱結(jié)合起來，就會使基本樂理的調(diào)式調(diào)性內(nèi)容“活”起來。在進行看譜即唱的內(nèi)容的時候，如果以開始對自己所要識譜材料進行調(diào)式調(diào)性分析，有無轉(zhuǎn)調(diào)等等，就不難理解視唱究竟是大調(diào)色彩或是小調(diào)色彩，或者是五聲性調(diào)式的內(nèi)容。有了調(diào)式調(diào)性，就有了主和弦和主音，我們就在理論上提前知道了哪個音是穩(wěn)定音級？哪個音是不穩(wěn)定音級？我們在唱視唱之前就有了所謂的理論準備，面對新譜視唱，就顯的水到渠成了。

總之，基本樂理與視唱練耳是相輔相成的。它們相互聯(lián)系、相互影響。我們在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重它們二者的融合。

基本樂理課程是高職院校的基礎(chǔ)課。作為必修課之一，是音樂理論課中系統(tǒng)講授音樂基礎(chǔ)知識的課程。這些知識是學(xué)習(xí)音樂不可缺少的。無論是業(yè)余學(xué)習(xí)還是專業(yè)學(xué)習(xí)，針對當前高職的基本樂理現(xiàn)狀，只有從學(xué)生的根本實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

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