【摘要】江蘇省中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)主要由“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”“初級會(huì)計(jì)電算化”等三門專業(yè)核心平臺課程組成。三門課程既有共性特征，又有個(gè)性特征，形成了既相對獨(dú)立、又相互聯(lián)系、相對統(tǒng)一的課程體系。教師在使用課標(biāo)時(shí)應(yīng)注意應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)：明確質(zhì)量標(biāo)識、理解能力要求、用好選擇空間。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；特征；應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0112-04

【作者簡介】鄭在柏，江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇徐州，221008）教育科研處處長，教授，主要研究方向?yàn)樨?cái)經(jīng)職業(yè)教育。

首批開發(fā)的江蘇省中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“本課標(biāo)”）主要由“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”“初級會(huì)計(jì)電算化”三門專業(yè)核心平臺課程組成。在江蘇省教育科學(xué)研究院頂層設(shè)計(jì)的課標(biāo)總體框架下，本課標(biāo)開發(fā)小組以貫徹實(shí)施《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）的有關(guān)要求為基礎(chǔ)，遵從《江蘇省中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》，秉承“力求以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，按照立德樹人的要求，遵循財(cái)經(jīng)職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)提升財(cái)經(jīng)職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”的開發(fā)理念，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的基本規(guī)律性和課程建設(shè)的特殊性，針對目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)上存在的問題，重點(diǎn)加強(qiáng)核心課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、知識體系性、職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)性建設(shè)。力求體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向與發(fā)展導(dǎo)向”“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)”三個(gè)融合，在緊貼會(huì)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核、財(cái)會(huì)技能大賽基本要求，從明確核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，注重中高職課程銜接和學(xué)生終身發(fā)展入手，對本課標(biāo)的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化整合、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。本課標(biāo)所包含的三門課程，形成了既相對獨(dú)立、又相互聯(lián)系、相對統(tǒng)一的課程體系，既有共同的課程目標(biāo)指向，又有各自的課程任務(wù)，既有共性特征，又有個(gè)性特征。建議教師在使用本課標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注和把握以下三個(gè)方面。

一、把握共性特征：注重“六個(gè)特性”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)融合”，解決“三大問題”

第一，注重中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向與發(fā)展為導(dǎo)向”相融合，解決“中高等職業(yè)教育課程銜接”的問題。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)視角下，中等職業(yè)教育專業(yè)課程體系的設(shè)置會(huì)有三種基礎(chǔ)導(dǎo)向：一是明確“以升學(xué)為導(dǎo)向”的課程設(shè)置，如“3+3”“3+4”中高、中本分段培養(yǎng)試點(diǎn)辦學(xué)等，專業(yè)課程體系以“基礎(chǔ)性+升學(xué)對接”為主要特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。二是明確“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程設(shè)置，如訂單班、定向班等校企合作培養(yǎng)班級，專業(yè)課程體系以“基礎(chǔ)性+專業(yè)崗位對接”為主要特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。三是“以就業(yè)或升學(xué)可選性導(dǎo)向”為基礎(chǔ)的課程設(shè)置（即入學(xué)時(shí)未明確是以升學(xué)為主還是就業(yè)為主，畢業(yè)前階段學(xué)生自由選擇的一種辦學(xué)狀態(tài)，目前中職大多數(shù)班級為此類情況），則專業(yè)課程體系以“基礎(chǔ)性+發(fā)展性”為主要特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，其中“發(fā)展性”課程以兼顧專業(yè)崗位發(fā)展和持續(xù)教育學(xué)習(xí)（中高職課程銜接）的雙重特性進(jìn)行設(shè)置。本課標(biāo)所選的三門課程既是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性核心平臺課程，又是中高銜接的專業(yè)發(fā)展性課程，兼有基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特性，是上述三種課程設(shè)置基礎(chǔ)導(dǎo)向的重疊課程。因此，本課標(biāo)的課程選擇定位較好地解決了實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向與以發(fā)展為導(dǎo)向”的相融合，較好地解決了“中高等職業(yè)教育課程銜接”的問題。

第二，注重中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程的職業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)性特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相融合，推行“雙證書”制度，解決“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考核難”的問題。

會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是我國會(huì)計(jì)職業(yè)的入門資格證書，凡是從事會(huì)計(jì)以及與會(huì)計(jì)相關(guān)的崗位（如核算員、內(nèi)部審計(jì)員等）工作，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，這是會(huì)計(jì)法規(guī)明確規(guī)定的。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生首要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。但是，目前困擾中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的一個(gè)突出問題就是學(xué)生取得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”的合格率太低。根據(jù)課標(biāo)開發(fā)組的調(diào)研，江蘇省中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的合格率平均在15%左右，還有相當(dāng)部分學(xué)校放棄組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證，或者修正了會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，把會(huì)計(jì)專業(yè)窄化成“收銀員”等技能性方向辦學(xué)，或者改造成營銷類專業(yè)，背離了會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向。這一問題固然有會(huì)計(jì)專業(yè)知識系統(tǒng)性強(qiáng)、就業(yè)綜合素質(zhì)要求高的客觀問題，但在如何推行“雙證書”制度，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格課程教學(xué)、考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行的推動(dòng)上也存在著引導(dǎo)不足、措施不力、安排不周的未解問題。本課標(biāo)所選擇的三門課程正是目前我國財(cái)政部確定的“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試”考核科目。通過本課標(biāo)的實(shí)施，推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)緊貼會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，緊跟會(huì)計(jì)行業(yè)政策、技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展，對接會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，把會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試融入專業(yè)教學(xué)中，將課程考試考核與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試合并進(jìn)行，加大力度推行“雙證書”制度，提高學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過率。

第三，注重中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程的知識體系性、職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)性特征，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)”相融合，遵循會(huì)計(jì)職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，解決綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力的明晰問題。

在目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，存在值得注意的傾向：重專業(yè)技能教學(xué)輕知識教學(xué)、重專業(yè)能力培養(yǎng)輕財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從而出現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育與財(cái)經(jīng)職業(yè)精神培養(yǎng)的吻合度較低的問題。

會(huì)計(jì)職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征：1.會(huì)計(jì)崗位屬于單位管理層面崗位，工作對象既有各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，又有復(fù)雜的人群，是專業(yè)知識、技術(shù)、能力、素養(yǎng)要求高的管理型崗位；2.會(huì)計(jì)職業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度較高，國家經(jīng)濟(jì)政策、單位經(jīng)濟(jì)行為的變化有時(shí)會(huì)直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)行為的變化，知識更新快、專業(yè)知識應(yīng)用能力要求強(qiáng)。由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，會(huì)計(jì)職業(yè)教育必然具有以下基本要求：一是學(xué)生必須具備較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)精神，經(jīng)過專業(yè)教育，具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神和良好的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。二是掌握一定的專業(yè)知識體系，專業(yè)技能的培養(yǎng)必須建立在專業(yè)基本知識體系熟練掌握的基礎(chǔ)之上。三是專業(yè)核心能力強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫常見財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函的能力、會(huì)計(jì)電算化處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對社會(huì)經(jīng)濟(jì)財(cái)經(jīng)政策的了解和初步運(yùn)用能力等。

為此，本課標(biāo)所選擇的三門課程正是體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)所必須學(xué)習(xí)的基本知識、基本理論、基本技能、基本技術(shù)、基本職業(yè)規(guī)范、基本職業(yè)精神。通過課標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識系統(tǒng)化，加強(qiáng)專業(yè)知識與基本技能、基本技術(shù)和基本職業(yè)規(guī)范的融合，突出培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)基本規(guī)范和職業(yè)精神，解決重專業(yè)技能教學(xué)輕知識教學(xué)、重專業(yè)能力培養(yǎng)輕財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)傾向。

二、把握個(gè)性特征：關(guān)注“五個(gè)”區(qū)別，理解個(gè)性要求，吃透課標(biāo)精神

本課標(biāo)所包含的三門課程的個(gè)性特征，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）課程性質(zhì)的區(qū)別

課程性質(zhì)主要闡述清楚這是一門什么樣的課程，以及該課程與前導(dǎo)平臺課程及后續(xù)方向課程之間的關(guān)聯(lián)。比如：“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程是一門專業(yè)核心平臺課程，以“會(huì)計(jì)基本技能”課程為基礎(chǔ)，通過理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施，為后續(xù)“企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)”“成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；而“初級會(huì)計(jì)電算化”則是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心平臺課程，是在“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程基礎(chǔ)上開設(shè)的，為后續(xù)“常見財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用”等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)核心平臺課程，說明該課程在專業(yè)課程體系中是專業(yè)核心的、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的課程類型；“實(shí)踐性較強(qiáng)”表明以專業(yè)技能訓(xùn)練為主線的課程教學(xué)實(shí)施特征；“理實(shí)一體化”表明該課程知識和技能訓(xùn)練雙主線的課程實(shí)施特征。

（二）學(xué)時(shí)與學(xué)分的區(qū)別

學(xué)時(shí)是課程教學(xué)的時(shí)間安排，學(xué)分是學(xué)生成功地完成學(xué)習(xí)所獲得的分值單位。課程之間的學(xué)時(shí)與學(xué)分差異，實(shí)質(zhì)上是對課程教學(xué)容量的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)要求上的差異，各門課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分嚴(yán)格依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定，按照《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號），一般16～18學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分。本課標(biāo)中“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”安排170學(xué)時(shí)、10學(xué)分，“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”和“初級會(huì)計(jì)電算化”均安排102學(xué)時(shí)、6學(xué)分。

（三）課程目標(biāo)的區(qū)別

課程目標(biāo)是課程通過實(shí)施后，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)和發(fā)展水平。課程目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在本課程的具體化和分割，因此，課程目標(biāo)是依據(jù)本專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中所確定的培養(yǎng)目標(biāo)確定的。不同的課程有不同的課程目標(biāo)，這也是課程之間在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、內(nèi)容、過程、標(biāo)準(zhǔn)上的差別所在，需要課標(biāo)使用者準(zhǔn)確把握。如“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)為“學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識和基本技能，把握會(huì)計(jì)核算的組織和程序，具備會(huì)計(jì)核算操作技能，樹立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)理念，形成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)”。

（四）課程內(nèi)容與要求的區(qū)別

本課標(biāo)三門專業(yè)核心平臺課程的共性特征是知識體系較強(qiáng)。所以，基于理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)施要求，采用模塊、教學(xué)單元體系，組織、選擇、優(yōu)化課程內(nèi)容并提出相應(yīng)要求。模塊是對課程內(nèi)容一級分類，教學(xué)單元是對模塊的二級分類，內(nèi)容與要求是對教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化和學(xué)習(xí)能力要求。值得注意的是，不同課程模塊的劃分、教學(xué)單元的劃分、教學(xué)內(nèi)容及要求的確定依據(jù)是不同的，這需要課標(biāo)使用者逐條把握。比如“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程，依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)方法體系的遞進(jìn)性和技能訓(xùn)練項(xiàng)目劃分為11個(gè)教學(xué)模塊，教學(xué)模塊之間有遞進(jìn)性和較強(qiáng)的前后順序性，每個(gè)模塊按照知識體系劃分多個(gè)教學(xué)單元。“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”的教學(xué)模塊則是依照我國不同的財(cái)經(jīng)法律體系劃分為會(huì)計(jì)法律制度、結(jié)算法律制度、稅收法律制度、財(cái)政法律制度、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊之間相對獨(dú)立，沒有遞進(jìn)性或程序性，教學(xué)模塊劃分為教學(xué)單元也是按照法規(guī)制度個(gè)體細(xì)化的，教學(xué)單元之間也相對獨(dú)立。

（五）實(shí)施建議的區(qū)別

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫和選用建議、課程資源開發(fā)與利用建議”等四個(gè)部分建議中，根據(jù)課程的個(gè)性基礎(chǔ)，提出的建議側(cè)重點(diǎn)是有差別的。比如：在教學(xué)建議中，“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課標(biāo)特別建議“突出本課程專業(yè)知識、專業(yè)基本理論和專業(yè)技能的教學(xué)，要注重學(xué)生對專業(yè)知識和基本理論的理解和把握，注重學(xué)生對理論知識點(diǎn)的記憶和理解，加強(qiáng)知識點(diǎn)的階段性訓(xùn)練和測試”；“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”課標(biāo)特別建議“要重點(diǎn)關(guān)注本課程理論知識考核和職業(yè)技能鑒定融合的特性，注重學(xué)生對專業(yè)知識和基本規(guī)范的理解和把握，培育學(xué)生正確應(yīng)用財(cái)經(jīng)法規(guī)和基本規(guī)范分析和解決實(shí)踐案例的基本能力”；“初級會(huì)計(jì)電算化”課標(biāo)特別建議“注重學(xué)生對專業(yè)知識和基本規(guī)范的理解和把握，培育學(xué)生正確應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和解決實(shí)踐案例的基本能力”。再比如：在“課程資源開發(fā)與利用建議”中，三個(gè)課標(biāo)同樣根據(jù)本課程性質(zhì)和教學(xué)實(shí)施的特殊需要，提出了相對應(yīng)的、有區(qū)別的建議。

三、把握應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)：明確質(zhì)量標(biāo)識，理解能力要求，用好選擇空間

本課標(biāo)在實(shí)施過程中，建議教師重點(diǎn)把握好以下三個(gè)方面：

（一）明確質(zhì)量標(biāo)識

把會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核與課程教學(xué)合并進(jìn)行，并成為課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)識：學(xué)生通過本課標(biāo)三門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試并將考試成績作為本課程成績評定的主要依據(jù)。因此，在應(yīng)用本課標(biāo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注和跟上我國會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求和變化，通過引導(dǎo)和組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考核并取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，完成本課程的教學(xué)任務(wù)。

（二）理解能力要求

本課標(biāo)的課程目標(biāo)“核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力”部分，以及“課程內(nèi)容及要求”部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求提出了“掌握、認(rèn)知、能、形成……”等層次化的能力要求。在本課標(biāo)運(yùn)用中，對于這些能力層次要求，一般按照下面三個(gè)層面把握：

一是認(rèn)知層面要求，即要求對某一概念、知識內(nèi)容能夠準(zhǔn)確再認(rèn)、再現(xiàn)，即知道“是什么”。相應(yīng)的行為動(dòng)詞為“認(rèn)知”“了解”“認(rèn)識”“知道”等。

二是理解層面要求，即要求對某一概念、知識內(nèi)容，在認(rèn)知基礎(chǔ)上能夠深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識、原理、方法，并借此解釋、分析現(xiàn)象，辨明正誤，即明白“為什么”。相應(yīng)的行為動(dòng)詞為“理解”“把握”“熟悉”“領(lǐng)會(huì)”“會(huì)”等。

三是掌握層面要求，即要求能夠靈活運(yùn)用相關(guān)原理、法則和方法，綜合分析、解決實(shí)際問題，即清楚“怎么辦”。相應(yīng)的行為動(dòng)詞為“掌握”“應(yīng)用”“運(yùn)用”“能”等。

值得注意的是，在把握本課標(biāo)確定能力要求方面，應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面。一是應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試大綱上對考核的能力要求，兩者相互對應(yīng)；二是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”兩門課程又是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)水平測試課程，應(yīng)結(jié)合學(xué)業(yè)水平測試考綱的能力要求。在組織教學(xué)中，要比較本課標(biāo)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考綱、學(xué)業(yè)水平測試考綱三者的課程能力要求，力求統(tǒng)一，既要完成課程低位目標(biāo)（學(xué)業(yè)水平測試合格），又能完成課程高位目標(biāo)（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書）。

（三）用好選擇空間

本課標(biāo)中，在對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求等統(tǒng)一規(guī)范的基礎(chǔ)上，在以下幾個(gè)方面給予教師選擇、發(fā)揮的空間。在一定程度上，教師對這些發(fā)揮空間的運(yùn)用選擇，會(huì)直接影響課標(biāo)目標(biāo)達(dá)成、課程執(zhí)行效果和課程教學(xué)質(zhì)量。

一是教學(xué)方式和方法的選擇。本課標(biāo)教學(xué)建議中提倡案例教學(xué)、情景教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的教學(xué)方式和方法。但在課程教學(xué)具體實(shí)踐中如何選擇運(yùn)用這些教學(xué)方式和方法、在哪些教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用等方面需要教師根據(jù)自身教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及所處教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等因素進(jìn)行選擇和發(fā)揮，這就是教師在運(yùn)用課標(biāo)上的“自由裁量權(quán)”。這需要教師在深刻把握課標(biāo)精神和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升課程建設(shè)和課改的能力水平，力求有創(chuàng)造性、有成效地組織教學(xué)。

二是教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度調(diào)整。本課標(biāo)建議教師要“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知程度，充分考慮中高職課程內(nèi)容的銜接，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度”，這是本課標(biāo)留給學(xué)校、教師可發(fā)揮的重要空間。地區(qū)之間、學(xué)校之間、教師之間，都會(huì)存在個(gè)性差異，針對這些差異，對課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行優(yōu)化整合，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和選擇，這是教師教研能力、教學(xué)改革能力的體現(xiàn)。

三是創(chuàng)建新型教學(xué)評價(jià)體系。本課標(biāo)三門課程都提出“把培養(yǎng)財(cái)經(jīng)職業(yè)精神、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的財(cái)經(jīng)職業(yè)習(xí)慣”作為教學(xué)評價(jià)內(nèi)涵要求，“重視教學(xué)過程評價(jià)，注重知識考核和能力考核相結(jié)合，平時(shí)考核和綜合考核相結(jié)合”。在具體落實(shí)中，需要教師不斷研討和探索“財(cái)經(jīng)職業(yè)精神、財(cái)經(jīng)職業(yè)習(xí)慣體現(xiàn)在哪里”“如何評價(jià)財(cái)經(jīng)職業(yè)精神與職業(yè)習(xí)慣”“如何實(shí)施教學(xué)過程評價(jià)”“如何進(jìn)行平時(shí)考核與綜合考核相結(jié)合”等課題。實(shí)質(zhì)上，這是課標(biāo)對課程教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向，更是留給教師“填空”的空間，需要教師及時(shí)更新教學(xué)理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)改革方案，對素質(zhì)、知識、技能、態(tài)度等評價(jià)要素采用適宜、有效的評價(jià)方法。

四是課程資源的開發(fā)建設(shè)。本課標(biāo)明確提出“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，開發(fā)信息化教學(xué)課件、微課資源和測試系統(tǒng)等數(shù)字化資源庫”。這是本課標(biāo)為教師提供的一個(gè)大有作為的發(fā)揮空間。加強(qiáng)課程信息化建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育課程建設(shè)對教師課程建設(shè)能力提升的時(shí)代要求，也是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育課程改革”、擴(kuò)大教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間、提升課程教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。因此，教師在實(shí)施本課標(biāo)時(shí)，應(yīng)重視課程信息化水平的提高，提升課程立體化、情景化建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)運(yùn)作“學(xué)中做、做中學(xué)”的多樣性和學(xué)習(xí)空間、教學(xué)空間的時(shí)空擴(kuò)展性，使課程盡可能具有空間性（網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用）、展示性（視頻、課件）、仿真性（實(shí)做）、愉悅性（音樂、快樂教育）、時(shí)效性（資源庫的支撐），教學(xué)實(shí)施中盡可能實(shí)現(xiàn)概念動(dòng)漫化、人物形象化、邏輯圖表化、板式多樣化，使課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)具有多樣性和時(shí)代性。

除此之外，本課標(biāo)還在教學(xué)安排、教材選用和編寫、校企合作共建課程、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面提出了導(dǎo)向建議和發(fā)揮空間，請教師予以關(guān)注和把握。