董南平

摘 要： 探究式教學(xué)是一種有效的教學(xué)組織形式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新精神的一種手段。本文結(jié)合中職物理實(shí)際課堂探究教學(xué)，著重探討應(yīng)用探究式教學(xué)方法應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞： 中職物理 探究式教學(xué)法 教學(xué)方法

改革開放以來，我國中職物理課堂教學(xué)的改革取得了長足的發(fā)展，但受傳統(tǒng)觀念的束縛和教學(xué)條件的限制，仍有許多不盡如人意之處，“重教輕學(xué)”、“重知識輕智能”的傳統(tǒng)教學(xué)仍未得到徹底轉(zhuǎn)變，授受式教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，這種教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師示范例題、學(xué)生模仿的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，更妨礙了學(xué)生實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，違背了中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。因此，中職物理教師有必要改變目前的教學(xué)模式，必須讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索中學(xué)習(xí)。唯有如此，才能更好地提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中適當(dāng)引入了探究式教學(xué)方法，并對這一教學(xué)法進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

探究式課堂教學(xué)是指在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種多樣釋疑解難嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。下面我以《滑動摩擦力》課題教學(xué)為例，談?wù)剳?yīng)用探究式教學(xué)方法應(yīng)注意的幾個問題。

一、做好課前準(zhǔn)備，確保探究活動的順利進(jìn)行

教師在教學(xué)活動之前，應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的活動計劃。在制訂活動計劃后，教師更應(yīng)預(yù)演、修改、完善計劃。在“滑動摩擦力”的探究教學(xué)中，在探究滑動摩擦力方向時，筆者設(shè)計用水平力拉動一個毛刷，通過觀察鬃毛的傾斜方向探究滑動摩擦力的方向。但在路演時發(fā)現(xiàn)鬃毛的傾斜方向不明顯，根據(jù)這判定滑動摩擦力的方向有點(diǎn)牽強(qiáng)，于是將小毛刷換成了兩個大掃把，利用帶學(xué)生焊接實(shí)訓(xùn)的便利，制作了個鋼支架，將掃把一前一后固定在支架上，通過不斷調(diào)整支架上鋼板的重量，直至掃把靜止時可以自然站立，水平運(yùn)動時，鬃毛出現(xiàn)大幅傾斜（如下圖）。在探究滑動摩擦力大小因素時，筆者把教材[實(shí)驗與觀察]一張紙夾在書中不同位置，改成在紙張上壓一本、兩本、三本……物理課本，然后用水平力向外拉紙張，感覺比較明顯。在探究滑動摩擦力大小與正壓力大小關(guān)系時，筆者通過反復(fù)實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)用量程為5N的彈簧秤、單個重量為0.5N的鉤碼組合，實(shí)驗效果較好。筆者精心制作了底面積不同，重量均為0.5N的塑料盒若干個（每小組一個）代替小木塊，這樣，用來裝鉤碼的塑料盒自身也相當(dāng)于一個鉤碼，既提高了實(shí)驗的穩(wěn)度，又保準(zhǔn)了實(shí)驗數(shù)據(jù)的精度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

盧梭的一個中心思想是：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”中職學(xué)生總體來說文化基礎(chǔ)差，但是對動手操作有著強(qiáng)烈的欲望。這時教師如果天天教授枯燥的內(nèi)容，很快就會使他們不感興趣。為此，我們要在教學(xué)過程中營造探究的氛圍，讓學(xué)生置身于探究的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在《滑動摩擦力》課堂教學(xué)中，我這樣提問：在同一環(huán)境下，如果讓你跟籃球巨星姚明（145公斤）拔河，那么你能贏嗎？如果你站塑橡地面，姚明站冰面呢？通過情境案例導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引出了本堂新探究的課題——《滑動摩擦力》。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計探究方案

引入課題后，教師要為學(xué)生創(chuàng)造適合的探究環(huán)境，對于實(shí)驗探究的問題情境，教師要提供有用的材料和實(shí)驗條件，讓學(xué)生放手實(shí)驗，經(jīng)過探究的過程，促使學(xué)生動手得出問題的結(jié)論。在《滑動摩擦力》教學(xué)中，我把學(xué)生分為幾個小組，每組配備同規(guī)格木板、鉤碼、彈簧秤、紙張等實(shí)驗材料，為學(xué)生提供一個實(shí)驗探究的平臺。然后，啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)有器材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出探究滑動摩擦力大小與正壓力大小關(guān)系的實(shí)驗方案。當(dāng)學(xué)生無從下手時，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：1.水平勻速拉動木塊時，拉力（測力計讀數(shù)）與滑動摩擦力有什么關(guān)系？2.在水平面上，物塊的重力與對接觸面的壓力有什么關(guān)系？教師在小組間巡視，及時收集方案信息加以引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)可避免學(xué)生在探究過程中走彎路，保準(zhǔn)探究活動得以按時、順利進(jìn)行。在“滑動摩擦力”的探究教學(xué)中，有的小組設(shè)計的方案是木板不動，彈簧秤拉著塑料盒在木板上運(yùn)動，有的小組的方案是固定彈簧秤的一端，讓木板做相對運(yùn)動。從理論上說兩種方案效果是一樣的，教師要對這種創(chuàng)新精神給予鼓勵，同時引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗的穩(wěn)定程度和可操作的空間等方面設(shè)計、優(yōu)化探究方案。

四、激勵探索，誘導(dǎo)探究方向

解決方案提出后，教師要善于運(yùn)用各種激勵手段，促進(jìn)學(xué)生探究，在探究過程中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)困難、思維受到阻礙、智力受到壓抑時，教師要及時給予點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生百思不得其解時，要給予暗示；當(dāng)出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的問題時，要給予提醒；當(dāng)過程混亂無序時，教師要誘導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有序地進(jìn)行探究。在“滑動摩擦力”的探究教學(xué)中，有的實(shí)驗小組一開始就把七八個鉤碼扔到塑料盒中，測下一組數(shù)據(jù)時塑料盒中就剩一個鉤碼，顯得相當(dāng)混亂。這時教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，壓力（塑料盒加上鉤碼的重量）應(yīng)由小到大順次遞增，鉤碼的個數(shù)應(yīng)有序增加，如塑料盒加一個鉤碼彈（1N），塑料盒加三個鉤碼（2N），塑料盒加五個鉤碼彈（3N）……彈簧秤拉塑料盒過程中，彈簧秤的視數(shù)忽大忽小無法讀取時，要暗示學(xué)生是否勻速運(yùn)動，是否一心兩用，更要引導(dǎo)學(xué)生小組成員做好分工與協(xié)作。我還注意到有的小組在同一組實(shí)驗數(shù)據(jù)的多次測試中，數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大偏差，這時要提醒學(xué)生，每次拉動塑料盒過程中是否做到水平勻速，彈簧秤掛鉤是否與彈簧稱框架出現(xiàn)刮擦，出現(xiàn)多個摩擦力。教師通過激勵誘導(dǎo)，既保證了探究活動按時有序地朝著科學(xué)的方向進(jìn)行，又提高了實(shí)驗數(shù)據(jù)精確度，為實(shí)驗后數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)提供了有力的保障。下面表格是筆者在課前預(yù)演記錄的實(shí)驗數(shù)據(jù)，事實(shí)證明，在教師的誘導(dǎo)掌控下，學(xué)生的實(shí)驗結(jié)果與筆者課前的實(shí)驗數(shù)據(jù)驚人的一致。

五、點(diǎn)撥整合，歸納探究結(jié)論

在實(shí)驗探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗數(shù)據(jù)記錄，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，用專業(yè)術(shù)語、圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡明化、概念化。要總結(jié)出規(guī)律，促使學(xué)生獲得知識，完善識知結(jié)構(gòu)，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把問題轉(zhuǎn)化為答案。在“滑動摩擦力”的探究教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理：1.從直觀上觀察實(shí)驗數(shù)據(jù)（壓力FN越大，滑動摩擦力F越大）；2.從數(shù)學(xué)的角度分析實(shí)驗數(shù)據(jù)，計算出每一組f/FN的比值（滑動摩擦的力大小與正壓力成正比）。同時，我也注意引導(dǎo)學(xué)生思考：1.相同的壓力，在木板上鋪上橡膠、毛巾，滑動摩擦的力大小會變嗎？2.滑動摩擦的力大小與接觸面積有關(guān)嗎（可交換塑料盒進(jìn)行驗證）？3.滑動摩擦的力大小與物體的運(yùn)動速度有關(guān)嗎？等相關(guān)問題，通過有效的點(diǎn)撥整合，最終歸納探究出結(jié)論，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

六、反思應(yīng)用，促進(jìn)探究成果遷移

課堂探究最終要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)探究成果遷移。應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)知識質(zhì)量的檢驗，在應(yīng)用中可以對知識進(jìn)一步釋疑、鞏固，同時可形成熟練的技能和較強(qiáng)的能力。教師要精心設(shè)計應(yīng)用練習(xí)，鞏固知識促進(jìn)遷移，還要引發(fā)深層思考，引出新的問題，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。在《滑動摩擦力》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生將本節(jié)課知識系統(tǒng)化、概念化后，再返回來回答引入課題的兩個問題，就易如反掌了，既達(dá)到學(xué)生知識的反饋運(yùn)用的目的，又為下一節(jié)《靜摩擦力》的教學(xué)作好鋪墊。同時，可在課堂或課后給學(xué)生布置這樣一道拓展練習(xí)：在上述[實(shí)驗與觀察]中，當(dāng)紙張上壓兩本物理課本時，至少要用多大的力才能將紙張拉出來？（動摩擦因數(shù)μ=0.2，一本物理課本質(zhì)量為500g。計算后通過實(shí)驗驗證，并分析可能出現(xiàn)的錯誤原因。）通過應(yīng)用、驗證、原因分析，不僅鞏固本節(jié)知識內(nèi)容，而且使探究成果向其他知識結(jié)構(gòu)（如多面摩擦、受力分析）發(fā)生遷移。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式“授——受”已失去吸引力。新的探究式課堂教學(xué)模式，卻能調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生親身體驗在做中學(xué)的樂趣，既讓他們經(jīng)歷探究的過程，又讓他們體會到收獲的艱辛與快樂，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，把探究式教學(xué)滲透到中職物理課程的日常教學(xué)中，將大有裨益，這是我對在中職物理課程中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]金霞.中職學(xué)校物理探究式課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐.浙江師范大學(xué)，2006.12.

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