梁維丹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點……促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”；“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”；“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者” ……在這些要求的指引下結(jié)合日常生活中的觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、愛好，從而生成新的教育內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】探索；興趣；教育反思

1 案例背景

主題活動“奇妙的水”正在進(jìn)行之中，孩子們對水特別感興趣，在“流動的水”、“沉浮”等活動中。了解水在自然狀態(tài)下從高往低流的性質(zhì)。知道水有浮力，探索物體沉浮的經(jīng)驗。萌發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)現(xiàn)了探索的樂趣。為了滿足孩子們的興趣和求知欲，我也為幼兒在區(qū)角活動中專門為孩子開辟了玩水區(qū)，投放了各種玩水的器具，于是，探索水的活動在區(qū)角中進(jìn)行著。

2 案例過程

在開展《奇妙的水》的過程中，為了讓孩子了解水的浮力，知道物體的沉浮，我們在游戲活動中為了引起孩子們的興趣，我選擇了孩子們生活中熟悉的物品進(jìn)行投放，讓孩子們通過親手操作來尋找其中的秘密……為孩子們準(zhǔn)備了一些雪花片積木，磁鐵、小木塊、棉花、海綿、紙……

開始我提出嘗試問題：如果把這些材料放進(jìn)水中，會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？當(dāng)我把這個問題拋出去之后，教室里像炸開鍋一樣，馬上進(jìn)行了激烈的討論，接著幼兒通過自己的生活經(jīng)驗做出判斷。第二次探索提問：“你認(rèn)為哪些東西會浮起來？哪些東西會沉下去？讓幼兒先分小組來操作，對比實驗結(jié)果與自己原有的預(yù)測是否一致。這時我發(fā)現(xiàn)很多幼兒的記錄紙上給紙作出↑的記號，這讓我很疑惑，也是我事先沒預(yù)料的事情。怎么會有這樣的結(jié)果呢？是什么原因造成孩子實驗的失敗呢？為了找到原因于是我就站到正在用紙作實驗的得第二組旁邊，我發(fā)現(xiàn)幼兒將紙放到水里時，由于我提供的紙吸水性較差，幼兒過一會看紙還飄在上面就給紙下了一個結(jié)論，浮在水面。于是我就讓幼兒去換另種紙（紙巾）當(dāng)幼兒把紙巾一放入水中，紙巾很快就沉到盆底。這時孩子們理解了不同質(zhì)地的紙張在水里的下沉速度是不同的。接下來進(jìn)行第三次探索性提問：“為什么有的東西會浮起來？有的東西會沉下去？”通過這個問題激發(fā)了孩子們尋找物體沉浮的原因的興趣。通過思考孩子們得出結(jié)論——輕的東西會浮起來，重的東西會沉下去。那怎樣樣才能引導(dǎo)孩子去尋找改變浮沉狀況的東西和方法呢？教師自己操作實驗，讓孩子們發(fā)現(xiàn)通過外力的作用可以改變物體的浮沉的狀況，激發(fā)孩子自己操作的欲望。

第二天在區(qū)角活動中放置盛有顏色水的容器，各種紙剪成條狀，浸入盛有水的容器內(nèi)，觀察紙吸水的過程。讓幼兒了解各種質(zhì)地的紙吸水的速度及吸水的程度。觀察水爬高的速度。并作觀察記錄。早上小雨和萱萱第一個跑到區(qū)角里，看到區(qū)角里有添置了新的物品就開始玩了起來，我就走到他們身邊俯下身“你們把這些紙放到水里看看那張紙上的水跑的快？小雨說：“你看這張宣紙上的水爬得真快，這是什么紙爬的好慢，你知道嗎？”不久區(qū)角里就呆滿了人，還有很多幼兒在外面排隊做實驗！還不停地催促“你們快點”在區(qū)角活動中讓幼兒了解紙下沉的速度和紙的吸水快慢有關(guān)。

3 反思

水是幼兒生活中常見和經(jīng)常接觸的物質(zhì)，幼兒很喜歡玩水，在玩水中幼兒不僅能充分享受玩水的樂趣，而且能擴(kuò)大幼兒的知識面，幼兒通過自己的實踐活動來構(gòu)建知識，讓幼兒進(jìn)行分散自由操作活動。在活動中了解各種質(zhì)地的紙吸水的速度及吸水的程度不同，孩子們通過自己的嘗試，知道紙下沉的速度和吸水快慢有關(guān)。因此，教師的引導(dǎo)可以激發(fā)孩子進(jìn)一步探索的興趣；材料的提供，可以使孩子們在于材料的互動中獲得更多的知識經(jīng)驗。

4 案例評析及思考

4.1 活動評析

4.1.1 探究過程賦予興趣

這是一次有價值的玩水活動，我們在孩子們感興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，提供活動材料，這樣不僅能滿足孩子們的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高孩子們的探究欲望。 “這個物品能沉還是能浮”，在孩子們探究活動中提出這一類挑戰(zhàn)性的問題，有益于他們?nèi)ニ伎?、去探索、去?chuàng)造。教師抓住了有價值的一個內(nèi)容，生成了活動。改變了教師的單一和權(quán)威，改變了幼兒的被動參與，所有內(nèi)容的產(chǎn)生是幼兒活動興趣的結(jié)果。

4.1.2 活動素材來源生活

大班幼兒的特點決定了幼兒活動的生活化。所有的活動內(nèi)容都從幼兒的生活中提取，都是幼兒感興趣、有經(jīng)驗的素材?！八边@一主題來源于幼兒周圍的事物，是幼兒有興趣探索的內(nèi)容，因而確保了選題的生活化。同時，活動內(nèi)容的生成都建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，如：”哪張紙上的水跑的快？”在這里，我們可以看見探索性主題活動在活動選擇上的特殊性和創(chuàng)造性。

4.1.3 情緒情感充分體驗

從區(qū)角活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的討論和表現(xiàn)都是自發(fā)的，積極的，這本身就是一種主動探索的表現(xiàn)。在這種互動過程中，教師身上承載著文化和經(jīng)驗，，不是居高臨下的“傾泄”，而是平等的對話。活動是幼兒和教師相互作用的過程，這個過程是和諧和自然的。在這樣的過程中，幼兒的情感得到了充分的體驗和發(fā)展。

4.2 活動思考

4.2.1 善于觀察傾聽，及時捕捉教育契機(jī)

在幼兒操作紙沉浮的實驗時，發(fā)現(xiàn)幼兒實驗失敗的現(xiàn)象，并和幼兒一起尋找實驗失敗的原因，并生成另一個主題了解不同質(zhì)地的紙吸水性是不同的。由此可見，善于欣賞和觀察孩子，學(xué)會聆聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的變化和發(fā)展，捕捉幼兒千變?nèi)f化的活動過程和最佳的教育契機(jī)，是幼兒生成活動開展的必要條件。

4.2.2 適時提出“質(zhì)疑”，充分給予激勵評價

在區(qū)角實驗操作中先觀察兩位小朋友的實驗情況，老師個別提問：“你們把這些紙放到水里看看那張紙上的水跑的快”？當(dāng)老師肯定他的實驗結(jié)果和關(guān)注他的行為時，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

4.2.3 善于發(fā)現(xiàn)問題，整合提升原有經(jīng)驗

在活動開始我就讓進(jìn)行討論如果把這些材料放進(jìn)水中，會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？這一提問引起了幼兒極高的興趣，在探索活動中為幼兒準(zhǔn)備各種材料，并讓幼兒通過自己的生活經(jīng)驗做出沉浮的判斷，在老師的引導(dǎo)下幼兒發(fā)現(xiàn)不同的質(zhì)地的紙沉浮現(xiàn)象也不一樣。這與我設(shè)想的結(jié)果不一致，但做為教師我們要對發(fā)現(xiàn)的問題，隨機(jī)應(yīng)變，并把握時機(jī)，積極引導(dǎo)使這一活動，得到進(jìn)一步的深化，生成另一課題不同質(zhì)地的紙吸水性不同：并及時在區(qū)角中呈現(xiàn)各種質(zhì)地的紙讓幼兒自己探索其中的奧秘紙?zhí)帯?/p>

作者單位

溫州市甌海區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 浙江省溫州市 325000