王良　梁卿

摘要： 概念體系是指概念與概念之間關(guān)系的總和。本研究通過(guò)自上而下的搭建框架和自下而上的概念聚類(lèi)，建構(gòu)了中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系，包括3個(gè)模塊，15個(gè)領(lǐng)域，80個(gè)主要概念。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；概念體系；理論元素

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2016）05-0105-05

收稿日期：2016-04-20

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA130096；主持人：周明星）。

作者簡(jiǎn)介：王良（1983-），男，山東乳山人，天津科技大學(xué)教育發(fā)展研究中心助理研究員，教育學(xué)碩士，主要從事教育理論與政策研究。梁卿，教育學(xué)博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育發(fā)展研究中心副教授。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展離不開(kāi)系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)，因此加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系建設(shè)應(yīng)是職業(yè)教育研究的首要任務(wù)。在現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系之中，概念體系處于基礎(chǔ)性地位?；谶@一考慮，本研究嘗試建構(gòu)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系。

一、概念體系建構(gòu)的設(shè)計(jì)

本研究的現(xiàn)代職業(yè)教育指的是新中國(guó)成立之后的職業(yè)教育。所謂概念體系就是根據(jù)相關(guān)概念之間的關(guān)系而構(gòu)建起來(lái)的概念集合?；谶@一理解，概念體系建構(gòu)的基本思路就是：獲取概念——建構(gòu)概念體系。

在概念獲取上，本研究主要采用文獻(xiàn)法。即從已有的職業(yè)教育研究文獻(xiàn)中，提取職業(yè)教育的概念。職業(yè)教育的各類(lèi)研究文獻(xiàn)可謂浩如煙海，基于可操作性的考慮，本研究的文獻(xiàn)來(lái)源主要有兩個(gè)：一是中國(guó)知網(wǎng)期刊網(wǎng)CSSCI庫(kù)中“職業(yè)教育”領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，它代表了職業(yè)教育研究領(lǐng)域高水平的研究成果；二是《教育大辭典》（第3卷）中收錄的職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)，它匯聚了數(shù)千名教育專(zhuān)家學(xué)者的智慧，是職業(yè)教育領(lǐng)域的權(quán)威工具書(shū)。這兩類(lèi)文獻(xiàn)具有較高的權(quán)威性和代表性，能夠反映職業(yè)教育研究的主要成果，基本能夠囊括職業(yè)教育的主要概念，從而能夠保證研究結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

在概念體系的建構(gòu)上，本研究主要采用聚類(lèi)分析法和德?tīng)柗品?。概念的聚?lèi)一般有指稱(chēng)聚類(lèi)和定義聚類(lèi)兩種類(lèi)型。指稱(chēng)聚類(lèi)指的是根據(jù)概念的指稱(chēng)，即術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行聚類(lèi)。漢語(yǔ)經(jīng)常采用在核心詞之前增加不同修飾詞的方式構(gòu)詞，核心詞就是最高層級(jí)的概念，指稱(chēng)聚類(lèi)的目的就是要找出這個(gè)核心詞。定義聚類(lèi)指的是根據(jù)概念的定義來(lái)進(jìn)行聚類(lèi)。從理論上來(lái)說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)定義層次的聚類(lèi)，才能真正明確概念之間的關(guān)系。本研究將首先搭建概念體系的框架，然后通過(guò)指稱(chēng)聚類(lèi)和定義聚類(lèi)相結(jié)合的方式，建構(gòu)概念體系。在此基礎(chǔ)上，本研究將采取德?tīng)柗品▽?duì)概念體系進(jìn)行完善。具體而言，在通過(guò)文獻(xiàn)法和聚類(lèi)分析法建構(gòu)了職業(yè)教育概念體系初稿以后，采取通訊的方式，將初稿發(fā)給職業(yè)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的10位權(quán)威專(zhuān)家學(xué)者。經(jīng)過(guò)三輪征詢專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)趨于一致。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)對(duì)初稿進(jìn)行修改和完善，最終得到中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系。

二、概念體系的建構(gòu)過(guò)程

（一）篩選概念

建構(gòu)概念體系的前提是確定作為體系要素的概念。那么，怎樣才能獲得概念呢？可行的路徑是以術(shù)語(yǔ)識(shí)別為基礎(chǔ)，獲取概念。其依據(jù)在于概念與術(shù)語(yǔ)之間的關(guān)系。概念與術(shù)語(yǔ)的關(guān)系可以概括為：概念先于術(shù)語(yǔ)，但概念必然表現(xiàn)為特定術(shù)語(yǔ)。所謂概念先于術(shù)語(yǔ)是指，人們總是先形成相關(guān)概念，然后再使用相應(yīng)語(yǔ)詞指稱(chēng)概念。所謂概念必然表現(xiàn)為特定術(shù)語(yǔ)是指，任何一個(gè)概念一定通過(guò)術(shù)語(yǔ)表示出來(lái)。基于這一關(guān)系，可以通過(guò)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的考察與分析，從中提取相關(guān)術(shù)語(yǔ)，識(shí)別相關(guān)概念。

那么，術(shù)語(yǔ)和概念如何提取呢？從各學(xué)科的實(shí)踐來(lái)看，至少有三種方法可供選擇。一是由體系建構(gòu)者根據(jù)個(gè)人的想法，選擇概念。比如，王建華在論及高等教育概念體系的建構(gòu)時(shí)，就根據(jù)自己設(shè)想的原則，選擇了“高深學(xué)問(wèn)”、“學(xué)科”、“大學(xué)”、“課程”等10個(gè)概念[1]。二是由知名的專(zhuān)家學(xué)者組成專(zhuān)門(mén)的團(tuán)隊(duì)，對(duì)浩如煙海的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，用人工的方式得到術(shù)語(yǔ)和概念。在我國(guó)，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院柴福洪和陳年友牽頭的團(tuán)隊(duì)，從2005年開(kāi)始，歷時(shí)六年，最終收集了高等職業(yè)教育領(lǐng)域的401條概念和術(shù)語(yǔ)，并對(duì)其進(jìn)行了解釋[2]。傳統(tǒng)的詞典一般也是通過(guò)這種方式編纂的。三是以信息技術(shù)手段為主，輔以人工方式來(lái)完成術(shù)語(yǔ)和概念的抽取。近些年來(lái)，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，自然語(yǔ)言處理領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了比較成熟的文本自動(dòng)分類(lèi)技術(shù)?！爸袊?guó)現(xiàn)代職業(yè)教育”的概念完全可以通過(guò)應(yīng)用這種技術(shù)來(lái)獲取。相對(duì)于人工的方式而言，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于，效率很高，而且能夠及時(shí)識(shí)別新產(chǎn)生的概念，并將其納入概念體系，從而更準(zhǔn)確地體現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的進(jìn)展。

本研究采取信息技術(shù)與人工手段相結(jié)合的方式，按照以下步驟來(lái)篩選中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的概念。一是建立語(yǔ)料庫(kù)。在中國(guó)知網(wǎng)期刊網(wǎng)CSSCI庫(kù)，以“職業(yè)技術(shù)教育”或“職業(yè)教育”為主題，搜索職業(yè)教育領(lǐng)域2014年之前的研究文獻(xiàn)，下載這些文章的題名、摘要和關(guān)鍵詞，以文本文件形式存儲(chǔ)，得到由3083個(gè)文本文件構(gòu)成，共計(jì)60余萬(wàn)字的語(yǔ)料庫(kù)。二是二次開(kāi)發(fā)NLPIR分詞系統(tǒng)。NLPIR分詞系統(tǒng)是由漢語(yǔ)詞法分析系統(tǒng)ICTCLA發(fā)展而來(lái)，目前該系統(tǒng)在中文信息處理領(lǐng)域被廣泛認(rèn)可。本研究在win32系統(tǒng)中，采用Java語(yǔ)言，對(duì)NLPIR系統(tǒng)進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)基于信息熵技術(shù)的術(shù)語(yǔ)自動(dòng)獲取。三是術(shù)語(yǔ)的自動(dòng)提取、選擇與校對(duì)。運(yùn)行術(shù)語(yǔ)提取程序，處理3083條題錄信息，初步獲得候選術(shù)語(yǔ)24385條。在此基礎(chǔ)上，采取人工方式對(duì)這些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行選擇和校對(duì)，最后獲得職業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)349條。術(shù)語(yǔ)的選擇和校對(duì)遵循“四排除、一合并”原則?！八呐懦笔侵竿ㄓ迷~匯予以排除、高頻非通用詞匯予以排除、專(zhuān)有名詞予以排除、未體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教育術(shù)語(yǔ)予以排除?！耙缓喜ⅰ笔侵笇⒃诓煌墨I(xiàn)中出現(xiàn)的同一術(shù)語(yǔ)加以合并。四是術(shù)語(yǔ)的確定。將運(yùn)用信息熵技術(shù)提取的349個(gè)術(shù)語(yǔ)與《教育大辭典》（第3卷）中收錄的413個(gè)職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)進(jìn)行比對(duì)，取其并集，得到中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的術(shù)語(yǔ)集合，共計(jì)733個(gè)術(shù)語(yǔ)。五是概念的確認(rèn)。在收集到的733個(gè)術(shù)語(yǔ)中，有些術(shù)語(yǔ)雖然不同，但表達(dá)的實(shí)際上是同一個(gè)概念。例如，“職業(yè)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育”、“技術(shù)職業(yè)教育”和“技術(shù)和職業(yè)教育”等四個(gè)術(shù)語(yǔ)所指的其實(shí)是同一個(gè)概念。對(duì)于這些術(shù)語(yǔ)，我們將其進(jìn)行歸并，最終形成了中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的728個(gè)概念。

（二）確定概念之間的關(guān)系

概念體系不是一群或一組概念的簡(jiǎn)單集合，而是結(jié)構(gòu)化的概念集合。因此，在概念篩選和界定的任務(wù)完成之后，還要明確概念之間的關(guān)系，以作為概念結(jié)構(gòu)化的依據(jù)。概念之間的關(guān)系可以分為層級(jí)關(guān)系和聯(lián)想關(guān)系。其中，層級(jí)關(guān)系分為屬種關(guān)系和整體-部分關(guān)系；聯(lián)想關(guān)系可以分為序列關(guān)系和因果關(guān)系等等[3]。那么，在中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論概念體系的建構(gòu)過(guò)程中，如何確定概念之間的關(guān)系呢？從實(shí)際來(lái)看，概念之間的關(guān)系往往不是一維，而是多維的。拿“中等職業(yè)教育”這個(gè)概念來(lái)說(shuō)，它與“職業(yè)教育”是一種層級(jí)關(guān)系，同時(shí)與“技工學(xué)?！庇謽?gòu)成聯(lián)想關(guān)系。在這里，“中等職業(yè)教育”這個(gè)概念就處于一個(gè)多維框架中。事實(shí)上，任何一個(gè)概念都是如此。因此，在中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論概念體系的建構(gòu)過(guò)程中，首先需要形成概念體系的框架。這一框架既體現(xiàn)了中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論概念體系的外觀，也是建構(gòu)具體概念體系的指南。

（三）搭建概念體系的框架

一般地，人們認(rèn)為教育學(xué)的研究對(duì)象是教育現(xiàn)象。因此，教育學(xué)領(lǐng)域的概念反映的應(yīng)該是各種教育現(xiàn)象。換句話說(shuō)，我們可以根據(jù)教育現(xiàn)象的框架來(lái)建構(gòu)教育的概念框架。在教育現(xiàn)象的框架上，目前主要有以下幾種認(rèn)識(shí)。第一種觀點(diǎn)是“三分法”，將教育現(xiàn)象分為教育活動(dòng)、教育事業(yè)（教育制度）和教育意識(shí)三種現(xiàn)象[4]。第二種觀點(diǎn)是“四分法”，將教育現(xiàn)象劃分為教育活動(dòng)、教育體制、教育機(jī)制和教育觀念[5]。這兩種觀點(diǎn)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差異，唯一的不同是，“四分法”將教育制度細(xì)化為教育體制和教育機(jī)制兩部分。與以上兩種觀點(diǎn)不同，第三種認(rèn)識(shí)則將教育存在視為教育研究的對(duì)象，并認(rèn)為教育存在包括教育活動(dòng)型存在、教育觀念型存在和教育研究反思型存在[6]。事實(shí)上，教育研究反思型存在雖然與教育觀念型存在不是同一層面的存在，但歸根結(jié)底仍然是一種觀念型存在。這樣來(lái)看，相對(duì)于前面兩種觀點(diǎn)，第三種觀點(diǎn)只將教育現(xiàn)象分為兩種類(lèi)型。

以上幾種觀點(diǎn)都有一定道理，但真正具有啟發(fā)意義的是其背后的理論依據(jù)。我們認(rèn)為，上述三種認(rèn)識(shí)有著共同的理論依據(jù)，即教育實(shí)踐的邏輯。職業(yè)教育現(xiàn)象本質(zhì)上是職業(yè)教育實(shí)踐，職業(yè)教育領(lǐng)域的概念反映的正是職業(yè)教育實(shí)踐。根據(jù)職業(yè)教育的實(shí)踐邏輯，自上而下可以將中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論概念體系的框架分為職業(yè)教育理論與理念、職業(yè)教育活動(dòng)、職業(yè)教育保障三大模塊。具體而言，首先，現(xiàn)代職業(yè)教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)，其本身是蘊(yùn)含有理論的?；蛘哒f(shuō)，不論人們是否意識(shí)到或者是否承認(rèn)，具體的現(xiàn)代職業(yè)教育活動(dòng)總是有意或者無(wú)意地在一定理論指導(dǎo)下開(kāi)展的，因此將“職業(yè)教育理論與理念”作為第一模塊。其次，第二模塊“職業(yè)教育活動(dòng)”指培養(yǎng)職業(yè)人的活動(dòng)過(guò)程，它涵蓋職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)、對(duì)象、辦學(xué)模式、課程教學(xué)等現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的方方面面。特別需要說(shuō)明的是，這里所謂的“職業(yè)教育活動(dòng)”指的是“培養(yǎng)活動(dòng)”，至于職業(yè)教育投資等則不在此列。第三，作為培養(yǎng)職業(yè)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，職業(yè)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展需要一定的制度、教師、投入等方面做保障，因而將“職業(yè)教育保障”作為第三模塊。

（四）建構(gòu)概念體系

概念體系的框架只是宏觀層面的概念體系，或者說(shuō)只是形式化的概念體系，只有“充實(shí)”了這一宏觀框架之后，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論概念體系才真正得以建立。這就要求自下而上對(duì)現(xiàn)有概念進(jìn)行層層聚類(lèi)。對(duì)于從CSSCI期刊文章中收集而來(lái)的概念，其術(shù)語(yǔ)表達(dá)大多采用的是“修飾詞+核心詞”的方式構(gòu)成，因此采取指稱(chēng)聚類(lèi)的方式。對(duì)于從《教育大辭典》（第3卷）中的概念，由于辭典中已經(jīng)有了定義，因此采取定義聚類(lèi)的方式。需要特別說(shuō)明的是，對(duì)于前文篩選出的中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的728個(gè)概念開(kāi)展進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有一類(lèi)是目前尚沒(méi)有取得學(xué)界公認(rèn)的概念，還有一類(lèi)是非常用的概念，在聚類(lèi)分析的過(guò)程中將這兩類(lèi)概念予以剔除。通過(guò)聚類(lèi)分析，將中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系分為15個(gè)領(lǐng)域，并列舉了每個(gè)領(lǐng)域中的主要概念，得到了中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系初稿。在此基礎(chǔ)上，采取德?tīng)柗品ǎ磸?fù)征詢職業(yè)教育領(lǐng)域權(quán)威專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，對(duì)初稿進(jìn)行修改完善，最終得到中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系（如表1所示）。

三、建構(gòu)概念體系的價(jià)值

本研究建構(gòu)的中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系，是體現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代“職業(yè)教育特色”的概念體系。某些概念，比如課程教學(xué)領(lǐng)域的“文化基礎(chǔ)課”、“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”、“案例教學(xué)”等，雖然也是職業(yè)教育的概念，但是因其與基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域中的概念有所重合，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育特色，所以并沒(méi)有納入本研究的概念體系之中。建構(gòu)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育理論與實(shí)踐具有積極的意義。

（一）有利于建設(shè)職業(yè)教育學(xué)科

伴隨著學(xué)科意識(shí)的覺(jué)醒，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)近年來(lái)得到了學(xué)術(shù)界的高度重視。在組織活動(dòng)層面，2003年至今，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)每年都會(huì)召開(kāi)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)。在學(xué)術(shù)研究層面，具有獨(dú)立的理論體系被普遍認(rèn)為是學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)者們圍繞著如何構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科理論體系開(kāi)展了熱烈討論，提出了范疇論、邏輯起點(diǎn)論和問(wèn)題論等多種看法。但是，在中國(guó)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系如何建構(gòu)這一問(wèn)題上，學(xué)術(shù)界缺乏基本共識(shí)。在這樣的背景下，更為可行的做法是建構(gòu)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。那么，如何構(gòu)建中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論呢？眾所周知，概念和概念體系是理論和理論體系的基石。因此，只有建構(gòu)出融貫的概念體系，建設(shè)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論及其體系才有可能。當(dāng)然，學(xué)科不僅指知識(shí)和理論，還意味著學(xué)者、學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物等。就此而言，學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流顯然是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的題中應(yīng)有之義。但是，學(xué)術(shù)交流的順利進(jìn)行是有條件的，即不同的學(xué)者使用共同的“語(yǔ)言”。這個(gè)共同的語(yǔ)言就是職業(yè)教育學(xué)的概念和概念體系。因此，明晰相關(guān)概念，建構(gòu)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系，無(wú)疑將有助于日趨繁榮的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展。

（二）有利于改善職業(yè)教育實(shí)踐

建構(gòu)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的根本目的，是改善中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐。然而，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論要真正達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐的目的還存在一定的難題。原因在于，理論總是抽象的。我們知道，理論的直接構(gòu)成要素是命題。理論就是相關(guān)暫時(shí)能被接受的命題的集合。因此，理論是在概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)概念的運(yùn)動(dòng)形成命題，然后借助推理等將相關(guān)命題組合在一起而誕生。從這一過(guò)程來(lái)看，理論的高度抽象性顯現(xiàn)無(wú)疑。然而，實(shí)踐始終是具體的。在抽象與具體之間，存在著鴻溝。相對(duì)于理論來(lái)說(shuō)，概念不僅具有抽象性，也具有具體性。概念具有抽象性，是因?yàn)楦拍罘从车氖且活?lèi)事物，是對(duì)一類(lèi)事物共性的概括。概念具有具體性，是因?yàn)椤霸诟拍钚纬傻倪^(guò)程中，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)所獲得的表象以潛在的形式凝聚在概念之中，一旦需要，便會(huì)被抽引出來(lái)參與思維。具體地說(shuō)，就是概念所凝聚著的被反映對(duì)象的具體形態(tài)和偶有屬性，在必要的時(shí)候被回憶起來(lái)，使概念所指稱(chēng)的對(duì)象變得更為具體”[7]。簡(jiǎn)而言之，具有抽象性的概念能夠在學(xué)習(xí)、交流和使用過(guò)程中，在學(xué)習(xí)者、交流者和使用者的思維中被具體化。對(duì)概念體系來(lái)說(shuō)，相對(duì)于理論具有具體性，相對(duì)于單個(gè)概念具有綜合性，這使得概念體系是中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論作用于中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐的良好橋梁?；蛘哒f(shuō)，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系要達(dá)到改進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐的目的，其中介就是建構(gòu)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系。

（三）有利于培養(yǎng)職業(yè)教育人才

中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論是由概念及其關(guān)系構(gòu)成的。因此，概念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的基本內(nèi)容。然而，“單個(gè)概念只有在與其相關(guān)的概念框架體系內(nèi)才能獲得其準(zhǔn)確的意義”[8]。這就是說(shuō)，為了更好地學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育概念，就需要建構(gòu)其概念體系。事實(shí)上，概念體系是中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的構(gòu)成要素，因此，概念體系本來(lái)就是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科培養(yǎng)人才的內(nèi)容之一。從這個(gè)角度講，職業(yè)教育學(xué)如果要為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)的人才，就必須建構(gòu)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系。中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐雖然不是概念組成的，但是，要理解中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐，就必須以理解相關(guān)概念及其關(guān)系為基礎(chǔ)。英國(guó)文化史家彼得·伯克認(rèn)為：“如果沒(méi)有一個(gè)多少有些融貫的概念體系，我們就既不能理解我們自己的文化，也不能理解別的文化”[9]。這一觀點(diǎn)同樣適用于中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐。從這個(gè)意義上講，如果職業(yè)教育學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐具有深刻洞見(jiàn)的人才，同樣需要建構(gòu)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系。

本研究在對(duì)職業(yè)教育相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，采取信息技術(shù)和人工手段相結(jié)合的方式，抽取了職業(yè)教育的主要概念，建構(gòu)了中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系。在后續(xù)的研究中，我們將從兩個(gè)方面入手，做進(jìn)一步的深入研究，以便對(duì)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系做進(jìn)一步的完善。一方面，將職業(yè)教育研究領(lǐng)域主流期刊論文和職業(yè)教育著作的相關(guān)信息涵蓋進(jìn)來(lái)，以進(jìn)一步擴(kuò)大語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模；另一方面，改進(jìn)術(shù)語(yǔ)自動(dòng)抽取的方法，提高術(shù)語(yǔ)抽取的準(zhǔn)確度。

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（責(zé)任編輯 陳劍光）