張華

摘要：幼兒園教育活動設(shè)計實踐能力是男幼師生專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。文章從團隊合作教學出發(fā)，提出了一系列男幼師生活動設(shè)計實踐能力提升策略。一是制定實踐能力的教學目標；二是搭建實踐能力的教學平臺；三是建構(gòu)實踐能力的教學內(nèi)容；四是強化實踐能力的教學方式；五是提高實踐能力的教學管理，從而有效提升男幼師生活動設(shè)計實踐能力，促進其在幼兒園教育活動計劃與實施技能上的成長。

關(guān)鍵詞：團隊合作教學；男幼師生；活動設(shè)計與實施；實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0076-04

一、問題的提出

當前，學前五年制大專男幼師生的培養(yǎng)已成為社會熱點，對于男幼師生而言，幼兒園教育活動設(shè)計實踐能力是其專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)的一個重要方面，也是對所學理論知識消化應(yīng)用程度的一個顯著體現(xiàn)，這也是其日后在幼兒園工作的“看家本領(lǐng)”。根據(jù)筆者對學前五年制大專學生實習調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在校所學與幼兒園實際存在脫節(jié)現(xiàn)象，即學生在校學習的是五大領(lǐng)域的分科教學，但在幼兒園開展的都是綜合主題活動。很多學生到了幼兒園自己不善于設(shè)計綜合主題活動，對于已經(jīng)設(shè)計好的綜合主題活動在具體組織實施的時候，也存在著機械模仿、照搬教育活動設(shè)計、對幼兒年齡特點把握不準、對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平分析不具體細致等問題。

那如何提高男幼師生的幼兒園教育活動設(shè)計實踐能力呢？本文通過對男幼師生這一特定主體進行研究，采用校內(nèi)外資源精密合作，組建由學前教育專家、園長、幼兒園男教師工作室成員、師范學校專業(yè)課教師、幼兒園一線骨干教師的2011級的30名男幼師生共同構(gòu)成的合作教學團隊，就基于團隊合作教學的男幼師生活動設(shè)計實踐能力提升作初步的探索。

二、男幼師生活動設(shè)計實踐能力的內(nèi)涵理解

實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它由一般實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應(yīng)能力、學習能力、人際交往能力等；專業(yè)實踐能力是指運用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。

2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！蔽覀冋J為男幼師生實踐能力的培養(yǎng)：一要重視知識的學習；二是重視知識的轉(zhuǎn)化；三是后天習得，通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。[1]

2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確了“幼兒園教師的七項專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。”本文所指的“男幼師生”活動設(shè)計實踐能力，特指學前教育五年制大專男幼師生的教育活動設(shè)計與實施能力。

三、團隊合作提升男幼師生活動設(shè)計實踐能力

（一）制定實踐能力的教學目標

教學目標是活動的出發(fā)點和歸宿。團隊合作教學成員依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，把男幼師生的活動設(shè)計實踐能力定位在觀察了解3～6歲幼兒，掌握幼兒園教育活動目標，分析幼兒園教育活動，積極參與幼兒園教育活動的設(shè)計和組織實施，特別是能充分利用多種教育資源，針對不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計綜合主題活動與組織實施。

（二）搭建實踐能力的教學平臺

教師是教學活動的發(fā)起者和實施者。組建由幼兒園一線骨干教師、幼兒園男教師工作室成員、學前教育專家、園長和師范學校活動設(shè)計任課教師共同組成的團隊合作教學，充分發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢、幼兒園教師的經(jīng)驗優(yōu)勢和學前教育專家的專業(yè)引領(lǐng)，是提高學生實踐能力的重要措施。目前，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要障礙是人才培養(yǎng)過程和市場需要之間缺乏有效對接。學校和學前教育專家、園長及幼兒園男教師工作室領(lǐng)頭人簽署“男幼師生帶教師傅”協(xié)議，并成立了5所附屬幼兒園，在常州市、武進區(qū)大約20家幼兒園建立了實踐教學基地。這就在高校與用人單位之間架起連接平臺，通過這個平臺和組建團隊合作教學開展幼兒園教學研究、教育觀摩、教育見實習、科研課題研究等系列活動，既為男幼師生提供穩(wěn)定的實踐教學機會，又豐富高校教師的實踐經(jīng)驗，促進課堂教學質(zhì)量的提高，同時也有利于幼兒園男教師和一線骨干教師的專業(yè)成長。至為重要的是，通過搭建團隊合作教學和合作平臺，可以加強理論研究人員和幼教一線工作者之間的溝通、交流，有助于人才培養(yǎng)方和人才使用方形成實踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建構(gòu)實踐能力的教學內(nèi)容

教學實踐常以教學內(nèi)容為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口。因此，培養(yǎng)男幼師生的活動設(shè)計實踐能力，團隊合作教學首先要審視師范學校的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》教材，依據(jù)學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實際工作的需要，調(diào)整、重構(gòu)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》的教學內(nèi)容，增大實踐性知識的比重，使教學內(nèi)容更具實用性和針對性。

1.聽發(fā)言。即由師范學校專業(yè)課教師和學前教育專家、幼兒園園長、幼兒園男教師工作室成員一起聽取幼兒師范學校的兩位省級課題組長關(guān)于《學前五年制“男幼師生”培養(yǎng)機制》和《學前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計與實施”團隊合作教學的行為研究》的發(fā)言。

2.觀行為。即團隊合作教學成員圍繞課題提出的研究內(nèi)容，實地考察師范學校的幼兒園活動設(shè)計課程。

3.齊號脈。即進入?yún)f(xié)作聯(lián)動，互相交流的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。要求團隊合作教學成員一起協(xié)作聯(lián)動，深層交流：圍繞主題發(fā)表觀點、尋求良策。

4.達共識。即團隊合作教學成員梳理以上考察、交流、討論的內(nèi)容，在原教材基礎(chǔ)上，細化、擴充五大領(lǐng)域（健康、語言、科學、藝術(shù)、社會）的教學內(nèi)容，補充“綜合主題課程”（綜合主題課程是指以某一主題為中心組織課程，它打破學科和領(lǐng)域的界線，把學習內(nèi)容融匯成一種新的課程體系）的教學，從而使教學內(nèi)容符合幼兒園實際需要和貼近學生的實際，以應(yīng)用性強、適用性廣為原則，以能力標準為主線，淡化理論教學與實踐教學的界線，強調(diào)理論內(nèi)容與實踐應(yīng)用的融合。

團隊合作教學將各方資源進行整合，對教材進行重構(gòu)，使其內(nèi)容更具有發(fā)展性、指導(dǎo)性、實用性、針對性。強化與幼教工作實際的接軌，逐步實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，把能夠轉(zhuǎn)化成能力訓練的理論知識進行了轉(zhuǎn)化，從而一定程度上把教學內(nèi)容進行了技能化改造。

（四）強化實踐能力的教學方式

學前專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)通常包括課堂教學、實驗教學、教學實踐活動、社會實踐活動等途徑，且各途徑發(fā)揮不同的作用。團隊合作教學啟用起航、診研、浸悟三大教學方式來推進教學，改變以往單純接受式的學習，轉(zhuǎn)向強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習、合作學習，調(diào)動男幼師生學習的主動性和積極性，從而實現(xiàn)從“教”向“學”轉(zhuǎn)變，“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。

1.起航教學。改變以教師為中心的教學方法，強調(diào)以學生為主體，給學生更多的活動空間，讓他們積極參與教學過程，提高學生的學習主動性。在課堂教學中由團隊成員根據(jù)自身優(yōu)勢承擔相應(yīng)的項目教學。如由體育特色幼兒園的一線骨干男教師和《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》任課教師組成備課小組，完成健康領(lǐng)域中幼兒園體育活動的教學項目。以“自助”“他助”“互助”相輔相成的互促形式，突破單個領(lǐng)域教學實踐技術(shù)難關(guān)。在整個教學中注意精講多練，適當增加課堂練習時間，以減少學生課外負擔。在教師講課中貫徹設(shè)疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解決矛盾）三個環(huán)節(jié)的啟發(fā)式教學，引發(fā)學生對幼兒教育的好奇心，并能進行獨立思考，提出解決問題的方法和探索問題的思路。教學中積極引進現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學，提高教學質(zhì)量和教學效果。如采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織男幼師生在教室里就能即時觀摩幼兒園的教學活動，進行研討和評析；拍攝制作幼兒園男教師工作室成員的教學活動錄像，引入課堂教學，豐富實踐教學內(nèi)容，等等。

2.診研教學。加強實驗教學，強化男幼師生教育教學技能訓練。例如，一方面可以利用微格教學技術(shù)，在幼教模擬室開展單項技能訓練，借助微格模擬室的錄像、回放等設(shè)施，幫助學生在單一環(huán)境中反復(fù)循環(huán)學習，逐一練習掌握諸如集體教學活動、教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學過渡環(huán)節(jié)等單項教學活動的組織，為學生進入幼兒園半日見習、一周見習和實習做好準備。另一方面也可以參與幼兒園男教師工作室的研討活動，到幼兒園現(xiàn)場，從觀摩到參與，步步深入了解幼兒園教育活動。在實施途徑上“以團隊合作集體診斷研討”為載體，首先強調(diào)改善男幼師生的教學活動實施效果，奠定其專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。其次通過集體診斷及時解決男幼師生的實踐困惑，快速促其積累經(jīng)驗并生成具有一定價值的、以教學策略為主的實踐性知識。

3.浸悟教學。旨在提高男幼師生反思和教育科研能力，助其提升教育教學水平。例如，可以先請幼兒園園長、教育專家進校為男幼師生做幼兒園教玩具制作、輕器械操、主題墻的創(chuàng)設(shè)和綜合主題活動的設(shè)計等專題講座，然后讓男幼師生相互組隊，參加這樣的專項比賽。由幼兒園園長、教育專家、幼兒園一線骨干教師組成評委團打分、評析。比賽結(jié)束后男幼師生撰寫活動感悟，通過團隊合作教學綜合培訓加強其自我剖析。經(jīng)過這樣的專題研討、群體共策、檔案回顧、知識分享，引導(dǎo)個體反思和群體互助反思。

團隊合作教學打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科教學模式，以能力培養(yǎng)為重點，采用“教學項目化、學習自主化、實踐職場化”的行動導(dǎo)向教學模式和靈活多樣的教學方法、手段，構(gòu)建立體化多層次的實踐教學體系，做到教學做合一。

（五）提高實踐能力的教學管理

幼兒園教師的職業(yè)特點決定了其實踐能力是一種復(fù)雜的高級技能，沒有固定的模式。我們團隊合作教學合理統(tǒng)籌安排男幼師生的半日見習、一周見習和實習，從而為男幼師生實踐能力的發(fā)展提供真實的學習、體驗機會。為了充分發(fā)揮實踐教學的作用，必須加強對教育半日見習、回鄉(xiāng)見習和實習的管理與指導(dǎo)，我們通過團隊合作教學改革教育見習、實習過程、指導(dǎo)方法、評價指標和考核方式等，提高教育見實習的針對性和有效性，提高學生實踐能力。

1.改變。變放養(yǎng)式教育實習管理為目標化教育實習管理。如團隊合作教學成員一起制定男幼師生在學習《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》的一年半時間里的各階段半日見習、一周見習和實習的不同任務(wù)、目標要求及評價指標，將其寫入學生實踐指導(dǎo)手冊，用目標管理引導(dǎo)學生的教育見實習過程，提高實踐教學的任務(wù)意識；制定幼兒園見實習流程，明確每個環(huán)節(jié)的要求和任務(wù)，強調(diào)對實踐教學各環(huán)節(jié)的細化管理。

2.調(diào)整。調(diào)整教育半日見習、回鄉(xiāng)見習和實習的評價方法。例如，每一次學生進幼兒園組織教學或開展主題活動都加上多視角評價環(huán)節(jié)，變結(jié)果評價為過程評價，對實踐教學的準備、中間過程及結(jié)果均進行評價，從而對教育見、實習活動進行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變評價主體，變過去單一評價為多主體評價，有本人自評、同學互評（下次實踐的學生，即是對他人實踐的反思，也是對自己將要實踐的提醒）、幼兒園男教師工作室成員或幼兒園一線骨干教師評價、師范學?；顒釉O(shè)計任課教師評價、園長或?qū)W前教育專家評價，按一定的權(quán)重計算到學生的考核成績中，從而調(diào)動各方面的積極性。

在這中間，團隊合作教學成員要把握三個關(guān)鍵點：第一，“眼中有人”。男幼師生們有著不同的個性、不同的背景、不同的問題、不同的需求。要尊重他們的發(fā)展特點，給予自主交流、溝通、表現(xiàn)的空間，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的教研文化。第二，“關(guān)注有效”。評價點要小而實，關(guān)注男幼師生的現(xiàn)狀與實際問題，通過教學活動前后的追蹤，科學合理的安排，多樣多元的方式，以真實情境體驗和團隊教學互助為主，有效提高男幼師生的教育實踐能力。第三、“逐步推進”。以往培養(yǎng)學生時我們總是急于要“給”，現(xiàn)在我們要適時而“退”，以團隊合作教學互助研討為主，使男幼師生有自己的思考力和行動力。

3.規(guī)范。規(guī)范實踐過程指導(dǎo)。通過團隊合作教學分工，明確幼兒園男教師工作室成員、幼兒園一線骨干教師、園長、師范學?；顒釉O(shè)計任課教師和學前教育專家各自的職責、任務(wù)，提高指導(dǎo)的針對性和有效性，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

團隊合作教學讓學前教育五年制大專的男幼師生充分感受到合作是幼兒園工作的基本方式，使他們在校內(nèi)學習和校外實踐中，能掌握合作的全過程，形成合作的觀念和習慣，體驗到合作的樂趣，為今后的工作打下基礎(chǔ)。團隊合作的教學過程，基于項目導(dǎo)向，開展情景教學，突出學生主體，尊重個體差異；注重過程評價，強調(diào)全員參與；利用多種資源，強化自主學習，使男幼師生主動參與到學習中去，并以研究的態(tài)度對待幼兒園工作，這是作為幼兒園教師必須具備的素質(zhì)。

參考文獻

[1]秦金亮，步社民，朱宗順.全實踐進行時——反思性幼兒教育實踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].北京：新時代出版社，2011.

The Strategies of Improving the Kindergarten Male Teacher-student Activity Design Ability Based on Team Cooperation Teaching

ZHANG Hua

（Changzhou Normal School of Pre-school Education， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

Abstract： The kindergarten education activity design ability is an important content of male teachers' professional quality. Starting from the team cooperation teaching， this paper puts forward a series of male teacher-student activity design strategies to improve the teachers'practical ability. First， developing teaching objectives； second， building a teaching platform； third， constructing teaching contents； fourth， improve teaching methods； fifth， strengthen teaching management； so as to effectively improve the kindergarten male teacher-student activity design ability to promote kindergarten educational activity planning and implementation skills.

Key words： team cooperation teaching； male kindergarten teachers and students； activity design and implementation； practical ability