楊卿

【摘要】隨著近年來臨床醫(yī)學教學方式的發(fā)展和創(chuàng)新，分組合作教學開始越來越多的應用于教學中，受到了廣大教師的重視，在教學過程中對分組合作教學方式進行合理應用，有利于激發(fā)出學生的學習興趣，有效克服了傳統(tǒng)教學中呆板、枯燥的氣氛，對于學生合作能力、人機協(xié)調能力及語言表達能力的培養(yǎng)都非常有利。

【關鍵詞】中職學校；臨床醫(yī)學教學；分組合作學習

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2016）04-0152-02

臨床教學的目的在于使學生掌握基本的臨床技能，同時與臨床實踐相結合，切實提高臨床分析能力。在臨床醫(yī)學教學過程中，教師應該結合臨床醫(yī)學教育改革的實際需要，積極總結傳統(tǒng)教學中存在的不足及問題，力爭從根本上改變教學理念及教學模式，分組合作學習模式在這種背景下應運而生，近年來在臨床教學中得到了廣泛應用，這對于改變傳統(tǒng)教學呆板的課堂教學氛圍、激發(fā)學生的學習積極性、提升課堂教學效率具有非常重要的積極性作用。

1分組合作學習的性質與特點

1.1分組合作學習性質

分組合作學習中的“合作”主要是指兩個及以上的學生形成群體，為了達到他們共同的目的，在行動方面相互配合、協(xié)同合作的過程。小組合作學習的基本形式是合作學習小組，系統(tǒng)中充分利用各教學動態(tài)因素的互動，促進學生之間的學習和發(fā)展，并將群體成績作為評價學生的重要標準，學生之間共同達到教學目標的活動的總稱。當前分組合作學習是很多國家都在采用的教學方法之一，在其中富有很多創(chuàng)意的理論和教學理念，因此成為廣大教學工作者喜歡的教學方法。

1.2分組合作學習特點

分組合作學習在臨床醫(yī)學教學中存在很多優(yōu)勢，比方說利用分組合作學習有利于鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、實踐能力以及集體榮譽感，在分組合作學習過程中，可以從最大程度上滿足學生的個性需求，從而促進學生得到全方位發(fā)展。同時分組合作學習對于激發(fā)學生學習細膩去也非常有利，可以促進學生加大對科學知識的鉆研力度，從而推動我國醫(yī)療領域的快速發(fā)展。從總體上來看，分組合作學習在臨床醫(yī)學教學中的應用，可以體現(xiàn)出如下特點：（1）對培養(yǎng)學生對社會的適應性非常有利，（2）對培養(yǎng)學生的獨立性與自主性很有利，（3）對于學生學習正確率的提高非常有利，（4）對學生實踐操作技能的增強非常有利。從以上“四個有利”中可以看出，分組合作學習的優(yōu)勢非常多，同時這些優(yōu)勢也正是目前臨床醫(yī)學教學中需要的幾點，這對于提升學生綜合技能、提升教學質量來說具有非常重要的推動作用。

2中職學校臨床醫(yī)學教學中應用學生分組合作學習的對策

2.1為學生自主探究學習合理創(chuàng)設情境

傳統(tǒng)臨床教學中，通常以知識的創(chuàng)受作為核心，從整體上來看儼然是一種“倉庫理論”式的教學模式，從客觀上來看學生只能被動接受教師講授的知識，因此課堂中幾乎看不到提問、觀察及實驗這些學生可以親自參加的探究性活動。這種呆板的課堂環(huán)境與學生身心發(fā)展背道而馳，嚴重扼殺了學生的獨立思考能力，在臨床教學中教師應該從學生的心理需求開始出發(fā)，盡可能的在課堂中為學生創(chuàng)造探究的機會，切實改變以前學生的學習習慣，引導學生自主學習。在教學課堂中為學生創(chuàng)設合理的教學情境，不僅可以激發(fā)出學生的學習興趣，同時還能加深學生對教材內容的理解，對于教學效率的提高非常有利。在小組合作模式下，在教師指導之下利用小組學生的探究共同交學習任務完成，同時還能切實改變學生的認知、同學關系等。

2.2利用分組探究提高探索知識的能力

任何事物都是不斷發(fā)展變化的，臨床醫(yī)學教學也是一樣。在當前的中職臨床醫(yī)學教學中，教師可以按照學生生活中存在的多種不同癥狀疾病，讓學生在學習過程中基于這些疾病進行分組探究。因為每個學生的思維都是不同的，通過分組探究與學習，教師可以更好的了解學生在個性上的特點，清楚學生身上蘊藏的智慧和才能。如果課堂教學中教師一味的采取傳統(tǒng)的授課方式，那么很多學生身上的寶貴智力資源將很難發(fā)現(xiàn)，所以，教師應該按照疾病出現(xiàn)的癥狀，在課堂教學過程中組織學生進行分組探究，讓學生結合患者的臨床癥狀，對疾病產生的原因進行分析，并提出診斷治療的路徑。在分組探究的過程中，學生不僅可以充分了解疾病的發(fā)病原因，同時還能在分組學習的過程中找到問題的解決辦法。

2.3通過分組合作學會如何歸納知識

如果教師一味的在課堂中就他們學過的知識進行反復講解，學生很容易會感到枯燥無味，這樣會對其復習效果造成不利影響，因此在整理復習的過程中，應該積極探索新的授課方式，合理把握要領，積極在生生、師生之間展開合作，引導學生利用具體病例列出提綱，從中找到臨床特點，并學會積極的歸納和總結，將相關知識整理出來，最終達到融會貫通的目的。和傳統(tǒng)教學方式相比，這種分組合作學習方式的特點非常多，例如淡化了教師的主導地位、教師與學生的角色發(fā)生了轉變、學生的主體性增強、更加注重互動、討論以及探究等，學生的學習任務也發(fā)生了轉變，從以前的個體化轉變?yōu)橄嗷ブg的合作化，學生的競爭關系更是發(fā)生了改變，從原來的競爭轉變成結合、合作等等。但是從當前的實際應用情況來看，其中也暴露出了一些問題，在新課程任務的指導下，我們有必要深入探析小組合作學習，在教學過程中教師不僅要為學生留出獨立思考的時間，同時還要為學生進行小組合作學習創(chuàng)造機會，使學生在仔豬學習及小組探究的過程中，形成自己對知識的獨特理解，并逐漸對自己的看法進行完善，這對于開拓學生的思路非常關鍵，這樣才能將小組合作學習的有效性充分發(fā)揮出來。

結語：

在當前的中職臨床醫(yī)學教學過程中，教師應該積極激發(fā)出學生對學習的欲望，引導學生主動進行合作學習，有效把握住合作學習的有利契機，為學生們創(chuàng)造出參與小組合作學習的機會，加大對學生合作能力、人際協(xié)調能力、語言表達能力的培養(yǎng)力度，最終真正使學生成為學習的主人。

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