于金玲

【內容摘要】高中生物教師要適時對教材進行拓展和補充，精心設計教學過程；要在教學中使用Flash動畫的形式，使學生能夠加深理解，便于學生對知識點的掌握；要構建思維導圖和模型，學生很容易就能自己畫出來所講的各知識點脈絡圖；要創(chuàng)設更多問題情境，使課堂更生動；要減少學案中預設的問題，使課堂更有吸引力。

【關鍵詞】高中生物 高效課堂策略 教學探究

高效課堂的實施，一般都有課前自學的環(huán)節(jié)，而自學習慣的形成，對于學生的終身學習有著積極而深遠的影響。課堂中遇到問題，能夠需求與他人合作，也是一種步入社會所必須的習慣。在高效課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)很多嘆為觀止的現(xiàn)象，例如學生思維方式的轉變、大膽質疑等等?，F(xiàn)在的教育不是單純的知識教育，還有培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、實踐探索能力，使學生能夠多元發(fā)展。具體來說，我覺得構建高效的生物課堂，需要注意以下幾點：

一、精心設計使教學更有深度和廣度

在四十五分鐘的課堂教學中，使學生有效地學習生物知識，教師在進入課堂前必須對教材要有一個深入研究，把課文中的問題探討、旁欄資料、科學家的故事、思考與討論、技能訓練等吃透，我常常問問自己“為什么教材要加這段材料？為什么要這樣安排教學內容？”帶著問題讀教材，帶著思考查資料，教師要明確課標和考綱的內容，清楚每節(jié)課學生的學習目標。適時對教材進行拓展和補充，能夠將外延的知識合理地加入到教學中，精心設計教學過程，為什么很多電視吸引大眾眼球，是因為環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，其實教學也一樣，如何讓45分鐘的課精彩，就需要老師設計出符合學生的思維水平和知識水平的銜接順暢的教學片段。

二、借助多媒體使教學更直觀

高中生物很多知識都比較抽象，不好理解和掌握，例如：在必修一和必修二模塊中，講到有絲分裂的過程，學生很難想象在細胞中這些過程怎么發(fā)生的，往往我們在教學中使用Flash動畫的形式，使學生能夠加深理解，便于學生對知識點的掌握。高中生物教材的最大特點就是揭示生物的本質，所以教學內容中有很多都是抽象的，甚至教材中給的一些實例，大多都需要以照片的形式呈現(xiàn)給學生。

三、構建思維導圖和模型，使教學更系統(tǒng)

思維導圖不像概念圖那樣受限，它很自由，學生如果習慣用思維導圖將每個章節(jié)的知識點串聯(lián)成一個腦圖，這樣雜亂的知識便顯得清晰，一脈相承，大大提高了學習效率。我記得又一次教研聽趙老師的一節(jié)課，他只要在黑板上畫出一個圖，學生就可以在每個節(jié)點上說出相應的知識，對我啟發(fā)非常大，課下交流時，趙老師說他的每節(jié)課學生和他都會共同完成一個思維導圖，學生現(xiàn)在很容易就能自己畫出來所講的各知識點脈絡圖?，F(xiàn)在我的課堂也一直在做，特別是對于一輪復習，更顯示出構建網(wǎng)絡圖的優(yōu)點，學生很容易就能掌握各知識點之間的內在聯(lián)系，有助于知識的提取和再現(xiàn)。

四、創(chuàng)設更多問題情境，使課堂更生動

創(chuàng)設情境，可以導入新課、探究思考、合作互助、能力提升。使教學內容和生活實踐相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，情境也可以為本節(jié)課的教學內容鋪墊，可以通過層層設問強調本節(jié)課的重難點。使學生能主動地去探索生物科學的奧秘，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。在上高三《染色體變異》復習課時，在教學過程中，屏幕上給出了交叉互換和染色體易位的兩張圖片，沒有直接告訴他們是哪種變異，而是給他們幾分鐘，讓他們相互討論，在默默觀察的時候發(fā)現(xiàn)他們有爭議、有的找依據(jù)翻書，這些是我沒有想到的。以前總是很直接的拋出一個問題“染色體易位和交叉互換有什么區(qū)別？”學生根本沒有看到發(fā)生這兩種變異的情形，其實不會也可以理解了；再或者“比較單倍體育種與花藥離體培養(yǎng)”，做題時學生很容易就掉進出題老師設置的陷阱里，如果我們在教學中，給他一個情景就不一樣了“現(xiàn)有一株基因型為AaBb的植株，經花藥離體培養(yǎng)后得到幾種純合子植株？”在教學中還有很多這樣的例子，其實高中生物有一個最大特點就是“抽象”，這種抽象使教師感覺“不好教”，學生感覺“不好學”，通過不斷的反思和學習，體會到設置情境在教學中的重要作用。

五、減少學案中預設的問題，使課堂更有吸引力

我們在編寫學案時，為了課堂能夠按照我們預期的情節(jié)發(fā)展，把所有的互動問題都呈現(xiàn)在預習學案中，上完以后了，甚至聽到學生說“這課有點假？”“這個問題你說吧，我的答案錯了?！蔽覀兓舜罅康臅r間備課，最后學生沒有受益，這又何苦呢？我們改革教學模式，是想聽到學生更多的想法，然而預設的問題限制學生同時也限制我們。在常態(tài)課中為什么我們很自然很輕松很快樂，回想一下自己的教學過程，常態(tài)課我們提問的問題大多都是即興的、提問的學生也是隨機的，甚至有很多時候學生問得好問題我們到下一個班級作為探究問題。希望我們的課堂多一些生成性問題，少一些預設問題，進而提升課堂的吸引力。