摘 要：隨著我國汽車保有量的急劇上升，汽車維修人才供不應(yīng)求，高職汽修專業(yè)的很多學(xué)生還沒畢業(yè)就被各大汽車企業(yè)預(yù)訂一空。然而，培養(yǎng)出來很多學(xué)生未能獲得過硬的職業(yè)能力，這勢(shì)必會(huì)影響到汽車行業(yè)的發(fā)展。而職業(yè)能力和人文素質(zhì)是評(píng)價(jià)高職院校人才培養(yǎng)水平的兩大標(biāo)準(zhǔn)，二者不能偏廢。 為此，本文主要就高職汽車專業(yè)人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了具體的分析，以供大家交流探討。

關(guān)鍵詞：汽車專業(yè) 人文教育 職業(yè)能力

現(xiàn)階段必須轉(zhuǎn)變教育觀念，正確理解人文素質(zhì)教育和職業(yè)能力提升的關(guān)系。采取多種途徑和措施，提升高職學(xué)生的職業(yè)能力 ，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，進(jìn)一步增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高職院校可持續(xù)健康發(fā)展。

1.人文教育與職業(yè)能力教育概述

1.1 人文教育概述

1.1.1人文教育含義。人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度?！凹偃缫纬梢粋€(gè)人，就必須由教育去形成?！比宋乃刭|(zhì)的形成主要有賴于后天的人文教育。所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文教育“實(shí)質(zhì)上是一種人性教育， 以個(gè)體的心性完善為最高目標(biāo)，體現(xiàn)的主要是以個(gè)人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值觀”。

1.1.2 人文教育的作用

（1）可以教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，因?yàn)槿宋目茖W(xué)具有體驗(yàn)性，教化性，評(píng)價(jià)性和導(dǎo)向性的功能，它能為學(xué)生的發(fā)展啟示方向。對(duì)陶冶人的情操，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)道德和職業(yè)道德。

（2）人文文化可以提高人的認(rèn)知力、判斷力，可以提高學(xué)生辨別真、善、美、丑、假、 惡的認(rèn)識(shí)能力，確立正確的人生觀、道德 觀、價(jià)值觀。

1.2職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

盡管汽修專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率非?？捎^，但就很多學(xué)生在該行業(yè)的發(fā)展卻不容樂觀，如很多學(xué)生埋怨學(xué)校里所學(xué)與工作實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，有些工作后頻繁跳槽，甚至轉(zhuǎn)行投身其它行業(yè)，能在此行業(yè)呆上好幾年，最終成為佼佼者的真的非常少。這不得不使我們反思，很多學(xué)生在學(xué)校并沒有獲得過硬的職業(yè)能力，未能迅速適應(yīng)崗位的要求，并缺乏良好的綜合素質(zhì)支撐他們未來在行業(yè)中有好的發(fā)展。

要使汽修專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有扎實(shí)的職業(yè)能力，我們必須認(rèn)真分析該專業(yè)職業(yè)的能力需求，然后在教學(xué)時(shí)加以貫通。個(gè)人認(rèn)為具體包括社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力。社會(huì)能力主要指：團(tuán)隊(duì)合作的精神、認(rèn)真工作的責(zé)任感、良好的職業(yè)操守、良好的溝通能力等。方法能力主要指：制定和安排工作計(jì)劃的能力、查閱相關(guān)資料的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力。專業(yè)能力主要指：熟悉工作的過程，具有工作計(jì)劃、組織、實(shí)施和評(píng)估能力，具有安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)的知識(shí)。

2.人文教育與職業(yè)能力教育融合的必要性

2.1高等職業(yè)教育發(fā)展面臨著內(nèi)部危機(jī)。

高等職業(yè)教育作為“教育”，其人文性逐步邊緣化。由于技術(shù)決定論和不受任何責(zé)任約束的技術(shù)進(jìn)步的思想盛行，一切在技術(shù)上可行的或可能可行的東西，甚至包括那些涉及重要倫理問題的生態(tài)技術(shù)和克隆技術(shù)，都被冠以社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。由此導(dǎo)致了人被“工具化”，人在教育中的地位日益降低。這不僅偏離了教育培養(yǎng)和發(fā)展人的本質(zhì)，而且不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的外部挑戰(zhàn)。

首先是現(xiàn)代技術(shù)的多變性。 技術(shù)的多變導(dǎo)致工作體系和工作組織形式隨之演變。靜態(tài)的職業(yè)技能和標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)資格不再適應(yīng)日漸復(fù)雜的各種過程，技術(shù)人員和專業(yè)人員必須發(fā)展內(nèi)隱性、深層性、過程性和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，使自己適應(yīng)于這些網(wǎng)絡(luò)般相互連接于一個(gè)動(dòng)態(tài)、持久變化著的過程和結(jié)構(gòu)之中，在不可預(yù)見的工作層面開發(fā)職業(yè)能力。

另一方面來自知識(shí)快速更新的挑戰(zhàn)。知識(shí)以前所未有的速度在翻新，必然要求技術(shù)人員具有后續(xù)學(xué)習(xí)能力。人的短暫一生中， 想依靠一次性教育經(jīng)歷一勞永逸地去勝任終生工作的時(shí)代已一去不復(fù)返了。

3.實(shí)現(xiàn)人文教育與職業(yè)能力教育融合的途徑

3.1首先是教育觀念的改革。

教育的根本使命就是“培養(yǎng)人”。 高等職業(yè)教育要從觀念上改變只關(guān)注外顯的、靜態(tài)的職業(yè)能力即職業(yè)技能和職業(yè)資格教育，輕視人文素養(yǎng)培育的偏向，應(yīng)當(dāng)把專業(yè)教育與人的教育兩部分的教育整合起來，把人的教育作為教育的靈魂貫穿于專業(yè)教育的始終。

3.2在培養(yǎng)模式上應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育。

人文素質(zhì)教育側(cè)重于人文文化，專業(yè)教育側(cè)重于科學(xué)文化，可以交給學(xué)生人文知識(shí)，人文修養(yǎng)和道德倫理，幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。陶冶情操，塑造良好的品性，使人具有人性和人格。專業(yè)教育能交給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，專業(yè)技能和研究方法，幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，使人更具有靈性和智慧。因此，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上，要由狹窄的職業(yè)技能教育向綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變， 強(qiáng)調(diào)把職業(yè)技能教育與拓展學(xué)生知識(shí)面相結(jié)合， 培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。

3.3在課程設(shè)置上，進(jìn)一步實(shí)施課程整合計(jì)劃，將“核心課程”和“輻射課程” 有機(jī)結(jié)合。根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，把人文文化、人文知識(shí)教育與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)地給合起來，把人文精神和科學(xué)精神、人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)、方法論和價(jià)值觀融合起來，滲透到核心課程的課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)管理一線的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐之中，在課程中體現(xiàn)綜合性、完整性。

4.結(jié)語

將人文素質(zhì)教育與職業(yè)能力提升有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)職業(yè)教育的整體，不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，而且有助于職業(yè)能力培養(yǎng)中各項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)地位。

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作者簡(jiǎn)介：羅杰文（1967.11—），女，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要從事高職人文素質(zhì)教育研究。