管聲交　楊有糧　杜卡　王凌燕

摘 要：近幾年，許多高職院校都在開展空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣工作，如何監(jiān)控和評價空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量成為確保高職教育教學(xué)質(zhì)量一個關(guān)鍵性課題，如何有效評價和監(jiān)控空間網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的質(zhì)量，并在空間網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，建立空間網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)考試考核指標(biāo)體系，對高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評價具有深遠的意義。

關(guān)鍵詞：六位一體 空間教學(xué) 課程考核 評價指標(biāo)體系

為深入貫徹落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）精神，許多高職院校都在開展空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，如何監(jiān)控和評價空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，空間課程教學(xué)如何考試考核，成為了確保高職教育教學(xué)質(zhì)量一個關(guān)鍵性課題。2012年上期，我院開始進行空間網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革，通過3年的改革和實踐，對空間網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)考試考核指標(biāo)體系開展了研究，對高職教學(xué)質(zhì)量的提升以及對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評價具有一定的指導(dǎo)價值。

1.什么是“六位一體”空間網(wǎng)絡(luò)課程

“六位一體”空間課程就是指按照“需求、目標(biāo)、項目、素材、結(jié)合和考核”等六大核心要素為基本構(gòu)架，以職業(yè)崗位能力需求分析為導(dǎo)向確定課程職業(yè)能力目標(biāo)、以職業(yè)能力目標(biāo)確定知識目標(biāo)、以工作過程和認(rèn)識規(guī)律構(gòu)建教學(xué)模塊、以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動、以真實的職業(yè)活動實例作訓(xùn)練素材、真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化和以形成性考核為主要考核體系，在世界大學(xué)城建設(shè)的空間網(wǎng)絡(luò)課程。

“六位一體”空間課程教學(xué)是指課堂教學(xué)中的知識傳授、能力培養(yǎng)、任務(wù)訓(xùn)練、答疑解惑、師生的溝通和交流、作業(yè)布置和批改、課程考核等主要環(huán)節(jié)都要通過世界大學(xué)城空間來實現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。

2.新六位一體空間網(wǎng)絡(luò)課程考核的基本思路

課程考核作為高等職業(yè)教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)是區(qū)別于本科教育的課程考核，要有一種與項目化課程教學(xué)設(shè)計的新型考核形式相適應(yīng)，應(yīng)該注重以下六個方面的結(jié)合。

2.1形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。

所謂形成性考核，是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的考勤和上課紀(jì)律、回答問題、每一個階段的項目任務(wù)訓(xùn)練和項目成果、知識點等內(nèi)容的全面考核，還包括對大作業(yè)，實驗，平時作業(yè)，課堂討論，小組學(xué)習(xí)，網(wǎng)上討論等的全面考核，形成性考核強化了過程控制。

2.2理論考核與技能考核相結(jié)合。

傳統(tǒng)的考核重理論考核，以一張試卷來確定學(xué)生成績的好壞，這嚴(yán)重違背了職業(yè)教育的目標(biāo)。我們在考核職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)時，既要強調(diào)對所學(xué)知識點的考核，更重要的要強調(diào)對知識應(yīng)用的考核，即職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的考核，只有兩者有機的結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的合格人才。

除此之外，還要注重課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合、線上考核與線下考核相結(jié)合、封閉性考核與開放性考核相結(jié)合、單項技能考核與綜合技能考核相結(jié)合和個人考核與團隊考核相結(jié)合。

3.“六位一體”空間網(wǎng)絡(luò)課程考核的基本模式

“六位一體”空間網(wǎng)絡(luò)課程包含文化課程、專業(yè)課程和實踐課程三種類型，因此其考核的基本模式應(yīng)該根據(jù)不同類型的課程的特點和考核重點來設(shè)計。

3.1文化課程考核模式。

文化課程包括基礎(chǔ)文化和專業(yè)文化課程，這一類課程應(yīng)該以考核文化知識為主，以知識應(yīng)用為輔來設(shè)計考核模式。文化知識考核以試卷考核為基本方式進行，知識應(yīng)用考核可以通過設(shè)置一些知識應(yīng)用為主的任務(wù)和項目來考核學(xué)生應(yīng)用知識的能力。這些任務(wù)和項目可以包括調(diào)查報告、案例分析和管理方案等。

3.2專業(yè)課的考核模式。

專業(yè)課的考核應(yīng)該按照考核學(xué)生知識應(yīng)用能力為主，以知識點的考核為輔的要求來設(shè)計。知識應(yīng)用的的考核應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)活動的流程和素材來設(shè)計一系列的任務(wù)和項目考核，每一個階段都要對任務(wù)和項目訓(xùn)練的成果進行考核，期末對綜合項目能力進行一次考核。知識點的考核應(yīng)該在世界大學(xué)城空間建立知識點的試題庫，通過在線測試系統(tǒng)自動組卷，以在線測試為主來實現(xiàn)。

3.3實踐課的考核模式。

實踐課程的考核主要是以考核學(xué)生綜合運用知識的能力和態(tài)度。實踐課程的考核重點是考核學(xué)生運用知識或解決實際問題的能力，這就要求教師根據(jù)職業(yè)活動流程和素材，設(shè)計一些學(xué)生力所能及的任務(wù)和項目，任務(wù)項目的設(shè)計要符合學(xué)生的實際能力，要適當(dāng)拓展，但要求不能過高，也不能過低，過高學(xué)生完成不了，過低達不到能力訓(xùn)練要求。

4.新六位一體空間網(wǎng)絡(luò)課程考核評價指標(biāo)體系

4.1考核指標(biāo)及要求

4.1.1考勤和紀(jì)律。

考勤考核主要是以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和到課率，為了體現(xiàn)形成性考核的基本要求，老師應(yīng)該每天都要登記學(xué)生到課的情況，對課堂教學(xué)進行全程考勤，考勤的方式可以采用定時和不定時兩種方式，以防備有些學(xué)生抓住考勤的規(guī)律后，出現(xiàn)考完勤就逃課。并將考勤的結(jié)果計入考核總成績。上課紀(jì)律的考核主要是考核學(xué)生上課是不是用心，是不是有開小差、玩手機和睡覺的現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)，老師要及時提醒學(xué)生并記錄在案，發(fā)現(xiàn)一次，要及時批評教育并扣一定的分?jǐn)?shù)。

4.1.2任務(wù)項目訓(xùn)練或平時作業(yè)考核。

平時任務(wù)訓(xùn)練應(yīng)該以考核團隊完成任務(wù)的情況為主。這就要求老師應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)活動的流程和素材來設(shè)計一系列的任務(wù)，任務(wù)項目的設(shè)計要符合學(xué)生的實際能力，要求不能過高，也不能過低，過高學(xué)生完成不了，過低達不到能力訓(xùn)練要求。同時，還要求老師要提出完成任務(wù)的基本要求和任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)各團隊完成的情況，依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對每一次任務(wù)完成的情況進行綜合考核和評分。

平時作業(yè)主要是以考核學(xué)生對關(guān)鍵的知識的掌握程度，要求每個學(xué)生都要按照要求去完成的在線作業(yè)，老師要根據(jù)每個學(xué)生的完成情況，對每次在線作業(yè)進行考核和評分。

4.1.3課堂回答問題和知識點考核。

課堂回答問題和知識點考核主要是考核學(xué)生對知識點的消化和掌握程度，課堂回答問題考核可以作為加分項目計入總分，知識點的考核主要是通過在大學(xué)城空間上已建立的試題庫為基礎(chǔ)的在線測試來實現(xiàn)，或者通過試卷考核來實現(xiàn)。

4.1.4參加社會實踐活動考核。

參加社會實踐活動考核是學(xué)生或團隊的加分項目，依據(jù)參加社會實踐活動的成果和榮譽給予加分，加分的學(xué)生必須要提供相關(guān)的佐證材料才能加分。

4.2考核指標(biāo)體系

說明：任課教師可以根據(jù)考核指標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，酌情核定學(xué)生在每個考核指標(biāo)中的計分，完全符合標(biāo)準(zhǔn)的記95-100分，大部分符合的記85-94分；一般符合的記60-84分，很少一部分符合的記40-59分，完全不符合的記40分以下。再根據(jù)每個考核指標(biāo)的權(quán)重計算出考核總分。

“六位一體”空間網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)考試考核指標(biāo)體系的建立，不是一蹴而就的。我們應(yīng)該根據(jù)自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)和課程類別，在加強日常教學(xué)管理的同時，靈活地設(shè)計課程教學(xué)考試考核的模式，恰當(dāng)?shù)剡x擇考核的內(nèi)容并提出考核的具體要求，并在此基礎(chǔ)上，進一步完善“六位一體”空間網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)考試考核的指標(biāo)體系，才能真正提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：楊有糧（1963-）男 ，湖南雙峰人，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：數(shù)學(xué)應(yīng)用研究、教育教學(xué)研究。

本論文系2012年湖南省教育規(guī)劃課題《高職院?？臻g網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究》（xjk012Bzj020）成果。