劉超

摘要：新課程給教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念，如何把新的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，是英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻思考的問(wèn)題。課堂教學(xué)不只對(duì)學(xué)生有意義，也是教師價(jià)值的體現(xiàn)。作為英語(yǔ)教師，要把它看作是我們生命的一部分，從而激活課堂，讓學(xué)生在課堂上盡情的發(fā)散創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；新基礎(chǔ)教育；動(dòng)態(tài)生成

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0163-02

隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)必須與國(guó)際接軌。這就需要更新我們現(xiàn)在的知識(shí)，需要能與國(guó)際接軌的新知識(shí)。因此，我國(guó)在新世紀(jì)之初頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡新的教育理念。而教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的倡導(dǎo)者，更好地服務(wù)于學(xué)生，必須更新教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)方法。

要更新我們的教學(xué)觀念，我們首先要思考的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題是什么？為什么會(huì)存在這些問(wèn)題？在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往以教師為中心，進(jìn)而更關(guān)注與教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。因此，教師在備課時(shí)，主要以鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程為主，在備課過(guò)程中，研究的重點(diǎn)是學(xué)生是否能掌握教材，難點(diǎn)在何處等。由此看來(lái)，備課的過(guò)程依然是以教材為中心來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生。在上課的過(guò)程中，大多數(shù)老師把完成教案為目標(biāo)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，使其作出教師所期望的答案。這樣看來(lái)，學(xué)生扮演著配合教師的角色，而真正的主角還是教師。這樣的課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在課堂教學(xué)中的多種需要。

為了改變我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，許多教育家都致力于新的課堂教學(xué)價(jià)值觀的研究。葉瀾教授的"新基礎(chǔ)教育"研究致力于重建新的課堂教學(xué)價(jià)值觀，其核心理念是"從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人"。它突破了以教師為中心，以講授法為核心，以復(fù)制式的傳統(tǒng)知識(shí)為目的的，以"強(qiáng)操作性"為特征，限制了學(xué)生也限制了教師自主性的傳統(tǒng)教學(xué)觀，以此來(lái)重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的不可替代的基本任務(wù)：使學(xué)生努力學(xué)會(huì)不斷地、從不同方面豐富自己的驚艷世界，努力學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的精神文化世界的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有的精神文化財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有；充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化。

為了更好地實(shí)現(xiàn)"新基礎(chǔ)教育"所指出的目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)模式，葉瀾教授從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)。這一觀點(diǎn)，給了我很大的啟發(fā)。

所謂課堂動(dòng)態(tài)生成就是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值。使課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，形成和諧開放、動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂。

首先，把課堂教學(xué)看作我們生命的一部分。我們都知道課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，往往忽視了它對(duì)教師的重要價(jià)值。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，它同時(shí)也是他們自己生命的價(jià)值的體現(xiàn)。每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為我們生命組成部分的每一節(jié)課，使每一節(jié)課都以飽滿的精神狀態(tài)對(duì)待，使我們的生命得以滿足。這也是課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生、社會(huì)有價(jià)值的同時(shí)，它對(duì)教師也同樣具有生命價(jià)值。

其次，要充分預(yù)設(shè)，激活課堂。課堂上可能發(fā)生的情況，并不都是教師可以預(yù)料的。但是，只要教師有充分的預(yù)設(shè)，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)，善于激活課堂，就有可能把他們轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)資源和教學(xué)亮點(diǎn)。可以說(shuō)，預(yù)設(shè)得越充分，生成就越精彩。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)教師提出的問(wèn)題不理解，也可能對(duì)教師提問(wèn)的方式不熟悉，難免出現(xiàn)啟而不發(fā)的"意外"現(xiàn)象，使課堂教學(xué)出現(xiàn)暫時(shí)的失控。這時(shí)，教師要善于提供暗示，或者改變提問(wèn)的方式，或者提供關(guān)鍵詞，進(jìn)一步方便學(xué)生理解信息和接受信息。比如在教授Unit2時(shí)，談?wù)摰脑掝}是festival，我問(wèn)學(xué)生："How much do you know about the festivals？"學(xué)生對(duì)我的問(wèn)題沒(méi)有什么回應(yīng)，課堂氣氛也變得沉悶了。面對(duì)這個(gè)"意外"，我改用了另一種方式問(wèn)："What's your favorite festival？ Why？"學(xué)生這回做出了反應(yīng)，紛紛絕收回答我的這個(gè)問(wèn)題，慢慢地他們進(jìn)入了學(xué)習(xí)新知識(shí)的氛圍之中。

第三，設(shè)置情景促進(jìn)生成，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。生成性課堂教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)散思、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。課堂上讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師做好充分教學(xué)預(yù)設(shè)，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)創(chuàng)生情景，給予每一個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中這樣說(shuō)道："教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)；當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否察覺(jué)出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否是學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜……

葉瀾教授這一番話深深震撼了我。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將改變學(xué)生生活，同時(shí)也改變教師的教學(xué)生活，教師不僅僅是學(xué)生發(fā)展的探索者、組織者，更是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的伙伴。無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們都是課堂教學(xué)生活的創(chuàng)造者，都是課堂教學(xué)的資源。課堂教學(xué)實(shí)際上是師生共享智識(shí)的過(guò)程。我們的每節(jié)英語(yǔ)課都是不可重復(fù)的指揮和激情相伴的過(guò)程。作為一名英語(yǔ)教師，要把握精彩，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉瀾. 重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J]. 教育研究，2002，（5）

[2] 葉瀾. 教育概論[M]. 北京：人民教育出版社，1991. 12-15