謝小平,梁徐靜

(1.荊楚理工學院 公共體育部,湖北 荊門　448000 2. 廣州體育學院,廣東 廣州　510500)

文化生態(tài)系統(tǒng)視角下高校體育教學評價的反思*

謝小平1,梁徐靜2

(1.荊楚理工學院 公共體育部,湖北 荊門448000 2. 廣州體育學院,廣東 廣州510500)

摘要：體育文化生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定的結構，由體育文化系統(tǒng)與體育環(huán)境系統(tǒng)構成，包含體育項目、體育符合、文化傳承、社會組織等要素，具有整體性、層次性與協(xié)同性的特征。基于文化生態(tài)視角，能夠?qū)徱暩咝ｓw育教學評價活動在評價理念、評價場域、評價內(nèi)容與評價方式上存在的問題，而構建高校體育教學評價生態(tài)體系需要充分考量各生態(tài)要素，更新評價理念、改善評價場域、完善評價內(nèi)容、豐富評價方式。

關鍵詞：體育文化；生態(tài)系統(tǒng)；高校；教學評價

體育作為一種社會活動，具體自身獨特的文化生態(tài)系統(tǒng)。保持體育文化生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定需要依賴許多路徑，評價便是重要環(huán)節(jié)，而針對于微觀層面上的高校體育教學活動，文化生態(tài)系統(tǒng)便可作為審視教學評價的重要視角。

1體育文化生態(tài)系統(tǒng)的結構

1.1體育文化生態(tài)系統(tǒng)的結構系統(tǒng)

1.1.1體育文化系統(tǒng)

我們認為，社會是一個大的系統(tǒng)，其由表現(xiàn)于集體和個人的行為規(guī)范及各種關系構成，在這一范疇中，囊括了多種要素與理念，同時也具備一定的結構。社會系統(tǒng)包含了諸多子系統(tǒng)，如由語言及其他符號形式所表達的思想、信念、知識等構成的思想意識系統(tǒng)，由信息的產(chǎn)生匯集滲透而成的文化系統(tǒng)等。在文化系統(tǒng)內(nèi)部，文化學界又將文化分為器物、制度與觀念三個系統(tǒng)，三者具有緊密的關聯(lián)，從表層逐步向深層滲透。同時，也有物質(zhì)文化與精神文化、心態(tài)文化與制度文化的文化系統(tǒng)劃分，其具有不同的維度特性，作為理解文化系統(tǒng)的重要基礎。體育文化系統(tǒng)則是微觀層面上的特定系統(tǒng)，主要由心理要素、行為要素、物質(zhì)要素構成。因此，體育文化系統(tǒng)有精神層面、制度層面、物質(zhì)層面的體育文化構成，其為體育文化生態(tài)系統(tǒng)提供了文化領域的結構支撐與研究維度。

1.1.2體育環(huán)境系統(tǒng)

體育文化生態(tài)系統(tǒng)的形成不僅需要文化要素作為支撐，也需要一定的空間承載著系統(tǒng)的運行，以自然環(huán)境與社會環(huán)境為依托形成的環(huán)境系統(tǒng)與體育文化系統(tǒng)相關聯(lián)，其從外部保障了體育文化系統(tǒng)，促進生態(tài)系統(tǒng)的合理流動，為保證系統(tǒng)的開放性與穩(wěn)定性奠定了重要基礎。自然環(huán)境是體育活動開展的基本條件，東方的傳統(tǒng)體育項目與西方的競技體育項目無不以自然環(huán)境為基礎進行，人類根據(jù)不同的自然環(huán)境特征，選擇與創(chuàng)新不同的體育項目，并以此培養(yǎng)了具有不同文化特質(zhì)的體育精神。社會環(huán)境主要包括了政治、經(jīng)濟、科技、教育等因素，基于體育領域，主要體現(xiàn)為體育政治環(huán)境、體育經(jīng)濟環(huán)境與體育科技環(huán)境等，其為體育活動的開展及文化觀念的養(yǎng)成提供必要的資源與平臺，離開必要的政治民主制度、財政支撐及科學技術，體育生態(tài)系統(tǒng)便會遭到破壞，影響整體的結構系統(tǒng)。

1.2體育文化生態(tài)系統(tǒng)的結構要素

1.2.1體育項目

體育項目作為體育文化的承接主體與具體表現(xiàn)，是為了達到一定的體育目標，進行獨特的、復雜的，且相互關聯(lián)的活動。體育項目具有區(qū)域差異性的特征，每個區(qū)域的人們由于不同的地域特征、文化特質(zhì)與生活習慣等要素，必然會有不同的項目側(cè)重，如我國北方的冰雪項目要優(yōu)于南方，我國南方的水上項目優(yōu)于北方，而在體育項目開展過程中自然形成一種體育文化，其具有地域性與人文性，并保持積極穩(wěn)定的發(fā)展，構成體育文化生態(tài)系統(tǒng)。因此，體育項目是體育文化生態(tài)系統(tǒng)的最基本要素，離開體育項目，體育文化生態(tài)系統(tǒng)便喪失了生存的載體。

1.2.2體育符號

體育符號是體育活動的精神標識，是推動體育項目不斷向前發(fā)展的精神動力與支撐。在每個體育項目中，都會出現(xiàn)杰出的運動員與運動團體，其或代表體育項目的最高競技水平，或充分體現(xiàn)了科學的體育精神，并長期成為人們贊許與學習的榜樣，激發(fā)人們熱愛體育事業(yè)，積極參與體育活動。體育符號能夠從精神層面引領與穩(wěn)定體育文化生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，其作為體育文化系統(tǒng)的結構要素，一旦有所弱化，便會導致體育文化走向衰敗。

1.2.3文化傳承

體育文化傳承是保證體育文化可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，也是體育文化傳遞的一種方式。[1]體育文化生態(tài)系統(tǒng)的結構要素不僅包括硬性的項目和活動，同時也囊括了方式、路徑與手段，用以保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)固與發(fā)展。

1.2.4社會組織

體育是以“人”為主體的社會活動，體育文化生態(tài)系統(tǒng)也必然以“人”為主體構成的社會組織為結構要素。社會組織的人員調(diào)配、管理方式、組織目標對體育文化生態(tài)系統(tǒng)有著直接影響，這是由組織的固有屬性決定的，無論是個體體育活動還是群體體育活動都需要社會組織給予不同程度的支撐與保障。

1.3體育文化生態(tài)系統(tǒng)的結構特征

1.3.1整體推進

體育文化生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的整體，其內(nèi)部結構要素不可分割，并服從于整體安排，保持平衡的狀態(tài)。整體性的概念并不是各要素、各部分簡單的相加，而是各要素充分發(fā)揮自身的功能，相互關聯(lián)共同作用，推進生態(tài)系統(tǒng)的整體發(fā)展。整體性是體育文化生態(tài)系統(tǒng)結構的重要支撐，決定了體育文化生態(tài)系統(tǒng)是否具有統(tǒng)領全局的能力。

1.3.2循序漸進

體育文化生態(tài)系統(tǒng)具有一定的層次性，其內(nèi)部存在多種生態(tài)聯(lián)系，并依次分為多個發(fā)展序列，形成循序漸進式的結構特征。“系統(tǒng)結構的自組織程度、穩(wěn)定性及其功能與有序性呈正相關。”[2]這表明，體育文化生態(tài)系統(tǒng)具有動態(tài)選擇性，是一種客觀的動態(tài)過程，反映出系統(tǒng)螺旋上升的發(fā)展趨勢。

1.3.3相關促進

體育文化生態(tài)系統(tǒng)由多個要素構成，相互關聯(lián)形成系統(tǒng)結構，這些要素的關聯(lián)價值在于相互的促進作用，一旦孤立便面臨著淘汰。如沒有良好文化傳承與區(qū)域經(jīng)濟、政策、文化的強力支撐，體育文化生態(tài)系統(tǒng)便會難以維系。

2高校體育教學評價現(xiàn)存問題的生態(tài)視角審視

2.1生態(tài)觀扭曲：高校體育教學評價的理念缺失

體育文化生態(tài)系統(tǒng)也存在于高校內(nèi)部，主要表現(xiàn)為一種“教”與“學”的文化內(nèi)涵，這決定了高校教學評價的目的與對象，即是為了檢查教師的教學狀況與學生的學習情況，幫助教師提高體育教學質(zhì)量，促進學生更好地接受體育教育，保證高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展。但是，在實際工作中，卻出現(xiàn)教學評價理念與高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的核心價值取向相脫節(jié)的現(xiàn)象，概括而言便是生態(tài)觀的扭曲。目前，高校體育教學評價的目的便是為了完成評價任務，把評價本身作為目標來看待，并沒有從體育文化生態(tài)系統(tǒng)的維護與發(fā)展的角度去開展評價工作，而體育教學也似乎是為了應對考核而進行，生態(tài)觀嚴重的偏離?！案咝ｓw育教學評價逐漸演變?yōu)橐环N‘表演’活動，評價主、客體之間相互配合完成該項工作?！盵3]體育教學的主體是學生，其也是高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的核心要素之一，在一定程度上決定生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)固程度，在體育教學評價理念設計上并沒有將學生視為評價的主體，有悖生態(tài)觀的科學內(nèi)涵，同時在人文理念與傳統(tǒng)文化繼承上也有所缺失，不利于調(diào)動生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相關促進。

2.2結構性損壞：高校體育教學評價的場域問題

高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)也需要一定的組織機構為承接載體，作為文化生態(tài)系統(tǒng)的重要場域，也是高校體育教學評價的主要機構之一。我國高校體育教學評價的主要機構是高校層面的教學主管部門，而在多元化評價主體理念下，卻呈現(xiàn)出單一主體掌握評價權限的狀況，教學主管部門從宏觀上具有把握體育教學工作的視野與平臺，但對具體的教學問題難以親身體會，造成體育文化系統(tǒng)結構中各要素的脫離，也就是說組織并非與項目在特定問題上完全對應，即是結構性損壞問題。高校體育教學評價的場域問題造成評價結構有失客觀性與科學性，造成體育文化生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)紊亂的系數(shù)顯著增加。

2.3生態(tài)要素低：高校體育教學評價的內(nèi)容缺失

高校體育教學評價的內(nèi)容選擇是直接影響評價效果，其既要符合教學的一般規(guī)律，也要符合高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)的基本要求，能夠充分反映出具體要素。高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)具有一定的特殊性，其生態(tài)要素主要包括體育范疇內(nèi)的組織、人、項目、設施、制度等，高校體育教學評價是對這些要素圍繞教學活動而存在的狀態(tài)或相互關聯(lián)與促進的作用進行的審核。目前，我國高校體育教學評價的內(nèi)容主要是學生的學習成績，過于注重對技術與體能達標程度的要求。這類評價內(nèi)容往往會導致整體評價目標與人才培養(yǎng)目標有所出入，忽視了教育的服務性與體育的娛樂性，也忽視了學生參與的積極性與態(tài)度。在高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)中，人與體育項目的自然結合是最和諧的狀態(tài)，保持參與體育活動鍛煉的習慣，養(yǎng)成終身體育鍛煉意識乃是最高目標。從生態(tài)系統(tǒng)的視角分析，這些內(nèi)容在高校體育教學評價活動中存在明顯缺失，生態(tài)要素的體現(xiàn)過于弱化，同時也不能夠充分反映出學生參與體育教學活動的積極性與主動性。

2.4生態(tài)特征弱：高校體育教學評價的方式單一

高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)由多個要素構成，同時也具備多個生態(tài)特征，主要是整體性、層次性與關聯(lián)性。高校體育教學評價在體現(xiàn)體育文化生態(tài)系統(tǒng)的特征方面表現(xiàn)的較弱，尤其在評價方式的選擇方面，過于單一，弊端明顯。受傳統(tǒng)工具理性主義的影響，我國各個層面的評價工作特別注重結果，造成終結性評價成為評價活動的主導，落實在高校體育教學上，造成評價與課程不能同步，忽視體育教學過程，沒有從整體上考量體育教學活動效果，導致教學信息無法得到適時反饋，無法幫助教師改進教學工作，影響學生的學習效果。自上而下的評價方式是我國高校評價的一般特點，基本上都是上方組織機構對教學活動進行評價，很少有教學活動主體對自身的評價方式，忽視了不同主體之間評價的差異性，有悖體育文化生態(tài)系統(tǒng)的層次性特征。另外，高校體育教學評價活動方式的單一性會造成增強內(nèi)部各要素的分化程度，進一步強化部分評價主體，打消部分評價主體的積極性與主動性，不利于相互之間的協(xié)同互動，逐漸肢解了體育文化生態(tài)系統(tǒng)。

3高校體育教學評價生態(tài)體系的構建

3.1更新高校體育教學評價理念

構建高校體育教學評價生態(tài)系統(tǒng)，首先要從理念及內(nèi)涵研究入手，探尋體育教學評價的本質(zhì)屬性及規(guī)律。高校體育教學評價活動從目標到過程一定是生態(tài)的，即以提高體育教學工作質(zhì)量，完善體育生態(tài)文化為核心，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性、個體性及基礎性等特點，保證評價目標與教育教學目標的一致性。評價指標的確立并不是“照搬照抄”，也不是領導至上而下“拍腦門”的個體性與隨意性行為，其必須基于體育教學的一般規(guī)律與素質(zhì)教育的基本要求，并結合自身的特殊情況，經(jīng)過專家的論證與試驗方可確立、實施，這是評價理念的問題?？傮w來看便是要兼顧各生態(tài)要素，從根本上建立全新的體育教學評價指導思想，從多個視角，運用多個方法審視體育教學評價活動，努力構建元評價體系，對體育教學評價實行再評價，不僅關注評價結果，更應關注評價本身。

3.2改善高校體育教學評價場域

“開放性的體育教學評價主體由學校、就業(yè)市場、學生、政府、社會等利益相關者組成，在教育發(fā)展過程中根據(jù)需求確立其相應的評價主體”[4]我國高校體育教學評價場域過于狹隘是困擾體育教學評價工作的重要問題，突出表現(xiàn)為組織的容量過小與權限過大。評價場域在很大程度上影響生態(tài)系統(tǒng)結構的問題，造成生態(tài)要素處于相互失衡的狀態(tài)，要糾正這類問題，必須改善高校體育教學評價場域。體育教學的主體是教師與學生，但在教學評價的實際操作中卻不占有過多的話語權，擴大高校體育教學評價場域必須下放權力，給予教師與學生充分的評價權，不斷擴大評價組織容量，使之囊括更多的生態(tài)要素，保持生態(tài)結構的穩(wěn)固。高校體育教學評價場域也不只是集中在高校內(nèi)部，也應該著眼于社會體育領域，聘請社會相關體育專家參與高校體育教學評價工作，保證高校體育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，著力打造具有生態(tài)性的高校體育教學評價體系。

3.3完善高校體育教學評價內(nèi)容

高校體育教學評價內(nèi)容是評價活動實施的著力點，其為評價目標服務，對評價效果能夠產(chǎn)生直接影響。從文化生態(tài)視角分析，體育教學評價內(nèi)容的選擇要充分考量體育教學的層次性與復雜性，基于不同的文化范疇，設定教學評價內(nèi)容，盡可能得到學術界的認可，而非不考慮體育教學的特殊性及文化生態(tài)系統(tǒng)的要素特征，沿襲固有的、傳統(tǒng)的評價內(nèi)容?！霸隗w育學習中基本素質(zhì)、基本知識等內(nèi)容在評價時不能越模糊越好。”[5]高校體育教學評價目標的多樣性決定了體育教學評價內(nèi)容的多元化，其不僅要從體育項目的學習與參與的效果上進行思忖，更重要的是對學生的情感、態(tài)度與價值觀的變化情況進行評價，掌握在現(xiàn)有體育教學模式下學生從參與體育活動的收獲有多少，這種收獲更多的是對以后人生發(fā)展的積極效用。促進體育文化生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與發(fā)展，就必須保證體育核心要素具有不斷處于提升的狀態(tài)，在高校體育教學的生態(tài)系統(tǒng)中，學生便是主體與核心要素，將學生納入高校體育教學評價內(nèi)容選擇的出發(fā)點乃是關鍵。

3.4豐富高校體育教學評價方式

在傳統(tǒng)的體育教學評價方式的運用上，多注重終結性評價方式，過于看重評價結果，忽視評價過程，在一定程度上失去了對教學過程的反饋功能，忽視了對教師與學生中途的激勵作用。為維護體育文化生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，提高高校體育教學質(zhì)量，必須豐富教學評價方式，形成診斷性評價、形成性評價與終結性評價相依托、相結合的評價方式。診斷性評價主要應用于體育教學活動開展之前，對于課程形式、教學方法等準備工作進行評價；形成性評價主要在體育教學過程中進行診斷，對某一階段的教學工作進行全面的綜合評價，及時反饋教學信息；終結性評價主要診斷體育教學結果，包括期末測驗與考試等環(huán)節(jié)。三種評價方式的相互配合與滲透是穩(wěn)定各生態(tài)要素的重要舉措，促使整個體育教學評價活動處于動態(tài)上升的狀態(tài)。在明確體育教學評價多元化方式的基礎上，應進一步結合定性與定量的評價方法，把握體育文化生態(tài)系統(tǒng)的特有屬性，用定性的方法體現(xiàn)其目標性，用定量的方法體現(xiàn)其科學性，促使兩種方法均衡應用，改變傳統(tǒng)完全以定量評價為主的方式，將體育教學中人文要素體現(xiàn)的淋漓盡致，滿足素質(zhì)教育對于人全面發(fā)展的基本要求。

4結語

高校體育文化生態(tài)系統(tǒng)包含多個生態(tài)要素，具有多個要素特征，其為高校體育教學評價活動提供了一個全新的研究視角，從保持生態(tài)穩(wěn)定為核心目標的邏輯起點能夠全面審視高校體育教學評價領域的問題。因此，高校為有效保證體育文化生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，必須采用科學的方法著力構建科學、合理的評價體系，從評價理念、評價內(nèi)容、評價方式等多個層面體現(xiàn)生態(tài)性與科學性。

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Introspect University Physical Education Evaluation System under the Perspective of Cultural Ecology

XIE Xiao-ping1,LIANG Xu-jing2

(1.Public sports institute,Jingchu University of Technology,Jingmen 448000,China;2.Guangzhou sport University,Guangzhou 510500,China)

Abstract：Sports and cultural ecosystem has a stable structure, and the Physical Culture and Sports Environment system configuration system, including sports, sports accord, elements of cultural heritage, social organizations, etc., has features of integrity, hierarchy and interoperability. Based on the perspective of ecological culture, it is able to look at teaching evaluation activities on the evaluation of the concept of sports, field evaluation, evaluation content and evaluation methods problems.And College Physical Education Evaluation ecological system needs to fully consider the various ecological elements, update evaluate ideas, improve appraisal field, improve the evaluation content, enrich evaluation methods.

Key words：Teaching evaluation; universities; sports culture; ecosystem

收稿日期：2016-03-15

作者簡介：謝小平(1958-),男,湖南湘潭人,副教授

*基金項目：湖北省教育科學2013年度“十二五”規(guī)劃課題“普通高校體育課堂互動教學研究”(編號：2013B200)研究成果之一。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1007-323X(2016)03-0117-04

研究方向：體育課程與教學