吳金林

（金山區(qū)教育學(xué)院，上海）

體育教學(xué)“五環(huán)節(jié)”的基本內(nèi)涵及其創(chuàng)新

吳金林

（金山區(qū)教育學(xué)院，上海）

源自傳統(tǒng)的教學(xué)理論的體育教學(xué)“五環(huán)節(jié)”主要由“備課”、“上課”、“練習(xí)”、“聽(tīng)課”和“評(píng)課”環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)組合而成，其內(nèi)涵豐富。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的傳承與創(chuàng)新，將其演繹為“探究—互動(dòng)—小結(jié)—反饋—延伸”等五環(huán)節(jié)的新教學(xué)模式，使體育課堂教學(xué)更加符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的以“學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的理念。

體育教學(xué)；五環(huán)節(jié)；內(nèi)涵；創(chuàng)新

《中小學(xué)體育與健康新課標(biāo)》倡導(dǎo)體育教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律的要求，進(jìn)行更有針對(duì)性和實(shí)效性的教法與學(xué)法創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，體育老師不僅需要主動(dòng)接受新的教學(xué)理念和方法，還需要對(duì)其基本環(huán)節(jié)具有更為清晰的理論認(rèn)識(shí)，積極發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學(xué)生習(xí)得體育技能，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。對(duì)體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)劃分的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，并思考體育教學(xué)不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式及其傳承與創(chuàng)新，為當(dāng)前體育教學(xué)改革提供參考和借鑒。

1 體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分

著名教育學(xué)家赫爾巴特最先將教學(xué)過(guò)程分為“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四個(gè)不同的階段［1］。隨后德國(guó)的齊勒爾和賴因等赫爾巴特學(xué)派的代表人將其擴(kuò)充成為“預(yù)備、提升、聯(lián)想、總結(jié)和應(yīng)用”五個(gè)步驟，歷史上稱之為“五段教學(xué)法”。這一劃分其主要是把教學(xué)階段建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，使教學(xué)能按照合理的步驟進(jìn)行。但由于將教學(xué)階段視為獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容以外的東西，認(rèn)為任何傳授知識(shí)的課都應(yīng)當(dāng)按這樣的公式進(jìn)行，便陷入形式主義。為克服這一不足，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫等人以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為理論基礎(chǔ)，提出“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”,包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、小結(jié)、布置作業(yè)，其劃分方式符合教育學(xué)的基本規(guī)律，受到廣泛的接受和認(rèn)可［2］。

根據(jù)上述教學(xué)理論，結(jié)合體育課堂教學(xué)所具有的特殊性，有研究者將體育課堂教學(xué)分為“積極導(dǎo)入”、“充分熱身”、“自主探究”、“放松總結(jié)”4個(gè)主要部分和“引導(dǎo)興趣”、“愉悅身心”、“輔助誘導(dǎo)”、“自主合作”、“加深鞏固”、“探究提升”、“放松身心”、“總結(jié)評(píng)價(jià)”等8個(gè)基本環(huán)節(jié)［3］，這種劃分雖然看起來(lái)較為詳細(xì)，但實(shí)質(zhì)上混淆了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別。而鄧峰則認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)，從宏觀上把握好體育教學(xué)的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠更好地奏響體育課堂教學(xué)的“三部曲”［4］。但是這種劃分方法顯然過(guò)于宏觀和籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)且不利于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其充分把握。

體育教學(xué)工作過(guò)程實(shí)際是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是教師自覺(jué)地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面分析、整理、調(diào)整和完善的過(guò)程［5］，因其所具有的整體性而不能將其武斷地進(jìn)行分割。但在實(shí)踐中，為了深入探討體育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，一般將課堂教學(xué)不同教學(xué)階段所表現(xiàn)出的不同功能和特點(diǎn)進(jìn)行劃分：一方面，參考“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”，傳承一般教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)劃分的核心思想，即將體育課堂教學(xué)視為“備課、上課、練習(xí)、聽(tīng)課和評(píng)課”等五環(huán)節(jié)；另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)劃分的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，將其演繹為“探究—互動(dòng)—小結(jié)—反饋—延伸”等五環(huán)節(jié)，使其更加符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)以“學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基本理念，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑解難、整合表達(dá)的能力［6］。

2 體育課堂傳統(tǒng)教學(xué)“五環(huán)節(jié)”的基本內(nèi)涵

2.1 “備課”作為體育教學(xué)的必要環(huán)節(jié)

“備課”是體育教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，是為了上好一門(mén)體育課在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法與形式以及學(xué)生、場(chǎng)地器材等一系列思想認(rèn)識(shí)上、操作行動(dòng)上所進(jìn)行的各種準(zhǔn)備工作。雖然“備課”這一概念為每一位體育教師熟知，但當(dāng)與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃等相關(guān)概念相聯(lián)系的話，可能存在一定的混淆［7］。因此，還有必要加深對(duì)其內(nèi)涵的基本認(rèn)識(shí)。

備課環(huán)節(jié)是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)重新評(píng)估和認(rèn)識(shí)教學(xué)任務(wù)，對(duì)選擇教什么內(nèi)容，運(yùn)用哪些方法，如何組織練習(xí)等方面進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)密的思考，并制定好課的教學(xué)方案，從本質(zhì)上講，這是教師對(duì)怎樣上好一堂課的預(yù)演。在具體的操作上，首先需要制定具體的、清晰的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，并將其分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)不同層次。其次，正確理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用、把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，需要正確設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件、問(wèn)題式學(xué)習(xí)和情景，深入思考不同課程內(nèi)容如何設(shè)計(jì)組織教學(xué)。

無(wú)論如何，通過(guò)個(gè)人和集體備課相結(jié)合的方式認(rèn)真?zhèn)湔n，集思廣益，熟悉和精通教學(xué)大綱和教材，細(xì)心處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系，安排和設(shè)計(jì)好備課，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 “上課”作為體育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

上課即課堂具體的實(shí)施過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。生動(dòng)活潑的體育課堂，必定是在教師圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智，保持高度的靈活性、開(kāi)放性、發(fā)展性才能產(chǎn)生。其主要過(guò)程包括參與（全員參與、全程參與、有效參與）、交流（師生之間，學(xué)生之間愉快的情感與智慧的交流）、整合教材內(nèi)容反映知識(shí)體系、練習(xí)和延伸（課堂學(xué)生內(nèi)容要與生活實(shí)際呼應(yīng)）等不同步驟。

在上課的過(guò)程中，合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法體現(xiàn)出教師的基本素養(yǎng)。例如，通過(guò)目標(biāo)教學(xué)法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)選定多元的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生達(dá)成目標(biāo)或完成任務(wù)的途徑。利用分層教學(xué)法，采取同質(zhì)分組，提供練習(xí)菜單，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮情景教學(xué)法，構(gòu)思適合的情景，布置激發(fā)練習(xí)欲望，激發(fā)想象，并利用各種器材設(shè)置練習(xí)。通過(guò)運(yùn)用類比教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作技術(shù)之間的相似，并作適當(dāng)?shù)谋容^突出動(dòng)作基本特點(diǎn)。還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，充分運(yùn)用思維的超越性特征，提供各種選擇修正的機(jī)會(huì)，探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新方法。而上述教學(xué)方法的運(yùn)用均要求教師對(duì)知識(shí)表達(dá)準(zhǔn)確，講解條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔連貫，通過(guò)精細(xì)的教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)難度深度得當(dāng)，合理的教學(xué)容量和科學(xué)的教學(xué)密，取得較好的教學(xué)效果。

總之，體育教師在課堂上應(yīng)該遵循體育教學(xué)規(guī)律，確定具有個(gè)性的、行之有效的體育教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富課堂內(nèi)容，形成良好的課堂氛圍。

2.3 “練習(xí)”作為體育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“練習(xí)”是體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指在一定的教學(xué)方法指導(dǎo)下運(yùn)用各種身體活動(dòng)手段，通過(guò)一定強(qiáng)度的身體練習(xí)，使學(xué)生有效地掌握、鞏固和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)成體育課堂教學(xué)目標(biāo)。

體育教學(xué)中的練習(xí)方式多樣，主要包括教師指導(dǎo)練習(xí)和學(xué)生獨(dú)立練習(xí)兩大類。前者要求教師對(duì)所授動(dòng)作要充分地精講，對(duì)于難度較大的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行分解練習(xí)，對(duì)于簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行組合練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)的自我效能感。而學(xué)生獨(dú)立練習(xí)要求教師處理好練習(xí)量與練習(xí)方式關(guān)系，關(guān)注學(xué)生“開(kāi)放性”的獨(dú)立練習(xí)。通過(guò)體育課堂上不同形式的練習(xí)手段，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握體育教學(xué)大綱中所規(guī)定的體育知識(shí)、技術(shù)、技能，增強(qiáng)體質(zhì)，并使學(xué)生受到思想道德和意志品質(zhì)教育。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要掌握好學(xué)生的練習(xí)進(jìn)程，通過(guò)針對(duì)性的措施使其具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性。例如，在準(zhǔn)備活動(dòng)中既要體現(xiàn)有一般的熱身性練習(xí)，又要有專門(mén)的適應(yīng)性練習(xí)。其次，在練習(xí)的時(shí)間上要有準(zhǔn)確把握，合理分布不同練習(xí)階段的時(shí)間，例如準(zhǔn)備部分時(shí)間約占總時(shí)間的15-20%，基本部分時(shí)間占70-75%，結(jié)束時(shí)間占10%。此外，練習(xí)的密度分布也要科學(xué)合理，全課練習(xí)密度要達(dá)到25%～40%，基本部分課達(dá)到40-50%，而全課平均心率要達(dá)到120次/分～145次/分左右。而且，課中要合理安排教學(xué)與練習(xí)、運(yùn)動(dòng)與休息的交替，使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度有合理的量和節(jié)奏，并關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)束階段的松性練習(xí)。

2.4 聽(tīng)課與評(píng)課是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

聽(tīng)課與評(píng)課是體育教學(xué)中重要的反饋環(huán)節(jié)，為教師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加深教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解，關(guān)注教學(xué)觀念、教學(xué)方法、實(shí)際操作的水平。在這一個(gè)體思維訓(xùn)練的過(guò)程中使教師能夠具備和提高捕捉問(wèn)題的教學(xué)敏感性，信息處理的條理性，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，最終促進(jìn)自身的教學(xué)能力的成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的聽(tīng)、評(píng)課是以甄別和獎(jiǎng)懲為目的，聽(tīng)者與評(píng)者經(jīng)常把目光集中在教師身上，而忽視教學(xué)理念的體現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)策略的選擇、學(xué)生的表現(xiàn)、課程資源的開(kāi)發(fā)等方面［8］。新課程實(shí)施以來(lái)，教師角色、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，聽(tīng)課和評(píng)課的關(guān)注重點(diǎn)也應(yīng)隨之進(jìn)行改變。因此，在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，要關(guān)注授課教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“健康第一”理念的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)需要關(guān)注授課教師處理運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的方法、手段，以及學(xué)生獲取運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的過(guò)程，看這個(gè)過(guò)程是不是學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主合作、活動(dòng)交流、全面提高、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。而且，應(yīng)細(xì)致觀察教師能否根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行靈活選擇，合理運(yùn)用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；此外，還需要關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)為教師的教學(xué)活動(dòng)提供有效反饋和互動(dòng)，從而不斷提高體育教學(xué)效果，因此，這兩個(gè)環(huán)節(jié)被視為促進(jìn)體育教師教學(xué)水平提高的重要環(huán)節(jié)。

3 體育課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”內(nèi)涵的創(chuàng)新

為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵和形式進(jìn)行了新的建構(gòu)，即“探究—互動(dòng)—小結(jié)—反饋—延伸”等五個(gè)基本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)出對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種適應(yīng)，大大提高了體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新的體育教學(xué)“五環(huán)節(jié)”需要進(jìn)一步與實(shí)踐結(jié)合，其內(nèi)涵可作如下闡釋：第一，教學(xué)的“探究”環(huán)節(jié)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使無(wú)形的“情”和有形的“境”有機(jī)地結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣，并運(yùn)用問(wèn)題的形式有目的地將學(xué)生引導(dǎo)到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)積極性對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行嘗試、探討和研究，從而為進(jìn)一步的體育學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二，“互動(dòng)”是指師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作，通過(guò)不同形式的活動(dòng)，圍繞“問(wèn)題”啟發(fā)學(xué)生的思維，在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本目標(biāo)。第三，通過(guò)及時(shí)總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路，因此教師需要深入學(xué)生中間，在交流中點(diǎn)撥，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際探究，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行必要的整理和回顧以及反思。第四，“反饋”是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的掌握和練習(xí)，用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反饋。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己研究出的學(xué)習(xí)方法或者對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。第五，經(jīng)過(guò)以上4環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了體育知識(shí)和技能，但教師還要適時(shí)適度地拓展內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情景，延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生引發(fā)運(yùn)動(dòng)欲望，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)效果。

總之，該教學(xué)模式通過(guò)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，創(chuàng)新了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方式，突出以學(xué)生發(fā)展為中心的主體化教學(xué)理念。在這種“五環(huán)節(jié)”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。

4 結(jié)語(yǔ)

在體育教學(xué)過(guò)程中，我們需要不但需要將其視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)統(tǒng)一的整體，全面把握教學(xué)規(guī)律，而且還需要深入理解傳統(tǒng)的教學(xué)“五環(huán)節(jié)”的基本內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行合理地繼承與創(chuàng)新，從而使體育教學(xué)適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要。無(wú)論如何，在體育課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該自始至終地體現(xiàn)教師與學(xué)生的積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高［9］。教師通過(guò)處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的前提下，滿足不同學(xué)生的需要層次，最終使體育教學(xué)稱為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高素質(zhì)人才的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)校體育的改革與發(fā)展。

［1］ 許文果.對(duì)赫爾巴特“教學(xué)階段論”的再認(rèn)識(shí)［J］.龍巖師專學(xué)報(bào)，2003，04：100-101+108.

［2］ 白帆，劉松林.五環(huán)節(jié)有效課堂教學(xué)模式與研究［M］.合肥：安徽人民出版社，2010.

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The Basic Connotation of the"Five Links"of PE and Its Innovation

WU Jinlin
(Education college of Jinshan District,Shanghai,China)

吳金林（1962-），上海人，本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。