張文濤（云南省大理州甸南一中，云南　大理　671000）

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初中物理實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生自主能力培養(yǎng)策略

張文濤
（云南省大理州甸南一中，云南大理671000）

摘要：物理是一門重視研究自然界所呈現(xiàn)出各種規(guī)律的一門學(xué)科。從初中時(shí)期，學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理課程，教師要根據(jù)物理課的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生可以聽懂并掌握物理知識(shí)。因此，本文將對初中物理實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生自主能力培養(yǎng)提出一些策略分析，希望對初中物理教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)課堂；自主能力

作為一門自然屬性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與學(xué)習(xí)認(rèn)知等都是必不可少的環(huán)節(jié)，這些都是學(xué)習(xí)物理必不可少的方法，要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使他們能夠自主思考、自行動(dòng)手，從實(shí)驗(yàn)中獲得一些真理，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，形成一種自主學(xué)習(xí)的能力，能夠自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而加深對理論知識(shí)的理解，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

一、循循善誘，自主觀察

初中作為物理教學(xué)的初始時(shí)期，教師要善于利用實(shí)驗(yàn)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力，也就是通過循循善誘的方式，將學(xué)生逐漸引入實(shí)驗(yàn)課堂，使學(xué)生感受到神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠在好奇心、求知欲的帶動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)觀察、思考。在物理的第一節(jié)課，教師可以先不直接進(jìn)入章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是先對學(xué)生做一些引導(dǎo)，為學(xué)生列舉一些生活中常見卻未曾引起深入思考的實(shí)例，或者為學(xué)生展示一些簡單的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)入自主觀察的狀態(tài)。例如：課前開場白：同學(xué)們，你們是否留意過這樣的現(xiàn)象：寒冷的冬天早上窗戶上會(huì)結(jié)霜，而夏季卻沒有；我們雙手摩擦?xí)械绞至⒖毯芘?，?dāng)我們擺動(dòng)一下鑰匙鏈，鑰匙鏈卻能持續(xù)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間等等。聽了教師的話，學(xué)生不是聯(lián)想、回憶，就是主動(dòng)進(jìn)行操作，一些學(xué)生禁不住主動(dòng)去嘗試、操作與實(shí)驗(yàn)，紛紛搓起手來，或拿出了鑰匙鏈，不停地?cái)[動(dòng)，這些都體現(xiàn)了在教師循循善誘下學(xué)生產(chǎn)生的自主操作與自主觀察的欲望。

二、初中物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂要以科學(xué)探究為前提

科學(xué)探究為前提的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)意義上物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，讓學(xué)生更能夠深刻地理解到物理的魅力所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要將知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握科學(xué)探究方法后，衍生出科學(xué)探究的精神以及實(shí)踐能力和探究方法，這一點(diǎn)要求教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中以物理教材為載體，在實(shí)驗(yàn)的過程中注重科學(xué)，依賴科學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的物理探究方法，從而具備物理的自主應(yīng)用能力，現(xiàn)階段的學(xué)生探究活動(dòng)與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是大相徑庭的，現(xiàn)階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，最重要的是自主實(shí)踐能力，因此教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候要按部就班地進(jìn)行指導(dǎo)，而是要給出操作的程序，引導(dǎo)學(xué)生自主思考研究方法，然后設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，這才能夠保證學(xué)生的自主實(shí)踐能力得到真正意義上的提升。例如在教師進(jìn)行大氣壓強(qiáng)測定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要顛覆傳統(tǒng)意義上看掛圖或者是錄像的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，并且在探究的基礎(chǔ)上對壓強(qiáng)有一個(gè)明確的認(rèn)知。教師可以有一個(gè)如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）明確壓強(qiáng)的定義式；（2）提出關(guān)于壓強(qiáng)的測量問題；（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于壓強(qiáng)測量的方式；（4）讓學(xué)生自主思考，如何進(jìn)行壓強(qiáng)數(shù)據(jù)的測量；（5）要求學(xué)生給出一個(gè)測量方案；（6）驗(yàn)證學(xué)生的方案；（7）讓學(xué)生進(jìn)行方案的最終完善與敲定。這一整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程就是學(xué)生自主在科學(xué)探究的指導(dǎo)下進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)自主探究，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行托里拆利實(shí)驗(yàn)結(jié)論的明確，學(xué)生的吸收與理解會(huì)更好。這樣的自主實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究前提下的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力以及思維能力都得到很大程度上的鍛煉和提高，最重要的是有助于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，自主思考

物理學(xué)習(xí)的過程就是利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究的過程，這其中必然涉及利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生思考的模式，具體的操作方法體現(xiàn)在：為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過操作讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程以及所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，并為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自行思考來回答相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題。例如：在學(xué)習(xí)“壓力、壓強(qiáng)”這一知識(shí)項(xiàng)目時(shí)，教師可以利用各種形象逼真的實(shí)驗(yàn)方法來引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，如：將一枚雞蛋握在手中，雞蛋不會(huì)碎，然而，當(dāng)用一根手指甲用力敲打雞蛋時(shí)，雞蛋卻出現(xiàn)了破碎的痕跡。在學(xué)習(xí)“大氣壓”這一課時(shí)，教師可以親自操作水杯吸紙片的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼見識(shí)到裝有水的水杯倒立時(shí)，下面的硬紙板依然能緊附，不脫離。在學(xué)生觀察了這一系列的實(shí)驗(yàn)過程后，教師可以針對實(shí)驗(yàn)過程提出問題，例如：怎樣用壓力壓強(qiáng)知識(shí)來解釋雞蛋現(xiàn)象？水杯倒立的實(shí)驗(yàn)是怎樣說明大氣壓問題的？讓學(xué)生結(jié)合觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再利用所學(xué)知識(shí)來逐步展開、逐步解答，這其中就是對學(xué)生自主觀察、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)并提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，養(yǎng)成科學(xué)的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，收獲良好的物理學(xué)習(xí)效果。

四、注意科學(xué)研究方法的滲透

在物理實(shí)驗(yàn)課的分組探究過程中，教師要注意科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成科學(xué)探究的一般方法：提出問題—猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。例如在《簡單電路連接》的探究過程中：第一，讓學(xué)生按照兩盞燈都亮的要求將現(xiàn)有器材連接成一個(gè)電路，然后教師從眾多電路中選出幾個(gè)類似的，組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過比較歸納出其相同之處，總結(jié)之后得出電路的“串聯(lián)”這一連接方法。第二，要求學(xué)生改變電路，使得只讓一盞燈亮而另一盞燈不亮。學(xué)生分組進(jìn)行自主分析、探究，尋找出電路連接方法。這樣，有的學(xué)生就會(huì)成功連接出“并聯(lián)”電路，而有的學(xué)生就會(huì)連接成短路電路導(dǎo)致其中一盞燈不亮。通過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電路與串聯(lián)電路有區(qū)別。通過討論與實(shí)踐操作，大家發(fā)現(xiàn)用這兩種電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮，得出電路并聯(lián)和電路的短路連接方法。

五、結(jié)語

自學(xué)能力的培養(yǎng)途徑很多，這里僅僅列舉了部分案例與做法，教師在實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、校本實(shí)際以及地區(qū)實(shí)際，因地制宜、因時(shí)制宜地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能夠收到好的效果。

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671 -864X（2015）05 -0097 -01