史媛

摘 要：在音樂(lè)鑒賞課中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品欣賞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分感受與體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感受能力與審美能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)展開(kāi)論述，希望可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞的興趣，構(gòu)建高效的高中音樂(lè)鑒賞課堂。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)鑒賞；教學(xué)情境；問(wèn)題情境；體驗(yàn)情境；直觀情境

傳統(tǒng)的高中音樂(lè)鑒賞課，教師主要以教材內(nèi)容為課程資源，然后使用音響、板書(shū)等向?qū)W生講解和介紹與音樂(lè)作品相關(guān)的知識(shí)，這種教學(xué)方法枯燥死板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于音樂(lè)作品的鑒賞感受不深，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感受能力、審美能力等目的。因此，基于以上情況，筆者開(kāi)始積極探究新的教學(xué)方法與模式，于是，情境教學(xué)由此進(jìn)入了廣大音樂(lè)教師的視野，并受到了廣泛應(yīng)用。下面，筆者就從三方面，對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詳細(xì)描述和探究。

一、精心設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

問(wèn)題，是促使學(xué)生展開(kāi)思考和探究的根源。在音樂(lè)鑒賞課中，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和解決，一方面能讓學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生個(gè)根本性的變化，另一方面，學(xué)生通過(guò)自主思考、分析和研究，對(duì)于音樂(lè)作品的理解和感知會(huì)更加深刻與透徹，進(jìn)而促使高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)效率得以提高。所以，作為高中音樂(lè)教師，我們就可以在鑒賞課中根據(jù)具體的音樂(lè)作品內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解作品和掌握音樂(lè)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“鼓樂(lè)鏗鏘”這一節(jié)時(shí)，在整節(jié)課中我沒(méi)有采取一味給學(xué)生講解的方式，而是針對(duì)具體的授課內(nèi)容，向?qū)W生提出了各種各樣的問(wèn)題，如：

（1）視聽(tīng)“錦雞出山”，向?qū)W生提問(wèn)：這首樂(lè)曲所表現(xiàn)的情節(jié)是什么？這首樂(lè)曲實(shí)質(zhì)表現(xiàn)了什么？

（2）根據(jù)“錦雞出山”的演奏樂(lè)器和所表現(xiàn)的內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：你認(rèn)為流行于湖南土家族的一種民間器樂(lè)演奏形式是什么？

（3）視聽(tīng)樂(lè)曲《童謠》，向?qū)W生提問(wèn)：這首樂(lè)曲的音樂(lè)主題是什么？它們?cè)跇?lè)曲中出現(xiàn)了幾次？

這樣，通過(guò)提出多個(gè)問(wèn)題，便創(chuàng)設(shè)了一種問(wèn)題式教學(xué)情境，能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)參與思考、分析和研究這一系列活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)這些音樂(lè)作品的理解和感悟，從而提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和感受能力。

二、組織開(kāi)展課堂表演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣

高中音樂(lè)鑒賞課，并非局限于歌唱和鑒賞這兩種活動(dòng)，我們還可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂表演活動(dòng)，這樣既能使枯燥、呆板的音樂(lè)鑒賞課堂變得精彩有趣，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，另一方面學(xué)生通過(guò)參與表演、親自感受和體驗(yàn)，能夠?qū)τ谝魳?lè)作品有更加深刻的感受和認(rèn)識(shí)。所以，在高中音樂(lè)鑒賞課中，我們就可以采取組織角色扮演活動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)“獨(dú)特的民族風(fēng)”這一節(jié)時(shí)，本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌風(fēng)格特征，所以，在初步完成了教學(xué)任務(wù)后，我組織學(xué)生開(kāi)展了這樣一項(xiàng)課堂表演活動(dòng)：將班里學(xué)生分為三組，一組代表一個(gè)民族，代表蒙古族的學(xué)生要進(jìn)行本民族民歌比賽，至少要唱四首民歌；代表藏族的學(xué)生，要出來(lái)做獻(xiàn)哈達(dá)的舞蹈動(dòng)作；代表維吾爾族的學(xué)生，要學(xué)老師打切分節(jié)奏。這樣，組織學(xué)生開(kāi)展課堂表演活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這三個(gè)民族音樂(lè)特征的深入體會(huì)和理解。

三、引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使復(fù)雜、深?yuàn)W、虛幻的音樂(lè)景象變得簡(jiǎn)單、趣味和具體化，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的欣賞興趣，并促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有更為深刻的理解和感受。

比如，在學(xué)習(xí)《小河淌水》這首歌曲時(shí)，它是一首云南民歌，為了讓學(xué)生深刻感受這首歌曲所表現(xiàn)的深遠(yuǎn)意境，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生直觀展示了這樣一幅充滿詩(shī)情畫(huà)意的景象：銀色的月光下，周圍一片寂靜，只聽(tīng)得見(jiàn)小河潺潺流水的聲音，一位美麗嬌小的阿妹，望景生情，開(kāi)始深情地唱起歌……眼前充滿詩(shī)情畫(huà)意的深遠(yuǎn)意境，立刻吸引了學(xué)生的注意力，課堂氣氛也變得輕松活躍起來(lái)，在正式學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，學(xué)生也能快速地入情入境，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)這首音樂(lè)作品所表達(dá)的情感。

總之，作為高中音樂(lè)教師，我們要充分認(rèn)識(shí)情境教學(xué)所具有的重要意義和價(jià)值，并在音樂(lè)鑒賞課上采取各種行之有效的情境創(chuàng)設(shè)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行充分感受與體驗(yàn)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅修剛.建構(gòu)主義理論下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐探究[D].曲阜師范大學(xué)，2011-04.

[2]朱劍虹.論高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)之情境創(chuàng)設(shè)[J].新西部（理論版），2015（6）.