趙思剛

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是一種能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法?；瘜W(xué)教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生探索的沖動，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)學(xué)生積極思考、努力探索。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；化學(xué)課堂；興趣

啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)的、能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的科學(xué)的教學(xué)方法，是教師在教學(xué)中所使用的各種教學(xué)方法和教學(xué)手段需要貫徹遵行的一個(gè)基本原則。選用哪種方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)按不同的教學(xué)內(nèi)容具體而定。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，和大家共同探討一下啟發(fā)式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、演示啟發(fā)

化學(xué)學(xué)習(xí)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極探索。例如：在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們可以引發(fā)學(xué)生思考：試管口為何應(yīng)略向下傾斜？為何可以用排水法收集氧氣？為何要等到氣泡連續(xù)、均勻地放出才能收集？在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，為何應(yīng)先將導(dǎo)氣管從水槽中移出方可熄滅酒精燈？這樣我們就通過邊演示邊啟發(fā)學(xué)生思考。演示啟發(fā)這種啟發(fā)式教學(xué)方法將學(xué)生的興趣最大限度地調(diào)動了起來，使學(xué)生產(chǎn)生探索沖動和求知欲，然后通過自己的分析、思考找到正確答案。

二、比喻啟發(fā)

化學(xué)理論知識如果僅靠教師一板一眼地講解書本內(nèi)容，學(xué)生聽起來不但會感到乏味，而且難以理解。例如：水溶解食鹽時(shí)為什么不能無限溶解，如何能讓飽和食鹽溶液變成不飽和溶液？我們可以將水比喻成一輛汽車，將食鹽比喻成乘客；水不能無限溶解食鹽就好比汽車不能超載一樣，因?yàn)檫@牽涉到運(yùn)輸能力；要想讓飽和溶液變成不飽和溶液就好比一輛坐滿乘客的汽車，若換成一輛更大的汽車就可以繼續(xù)上乘客。同樣，我們增加水量就可以使飽和溶液變成不飽和溶液。通過生動具體的事例，使學(xué)生不但很輕松地理解了這一抽象的理論，而且不容易忘記。恰當(dāng)、形象的比喻，能夠啟迪思維，開闊思路，降低問題的難度，達(dá)到事半功倍的效果。

三、比較啟發(fā)

俄國科學(xué)家謝切諾頓夫認(rèn)為：比較是人類最珍貴的寶藏。在講述“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，我在課堂上讓學(xué)生反復(fù)對比氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，從中找到各制取方法的針對性。又從CO2的性質(zhì)出發(fā)，最后很順利地找到了CO2的制取裝置。如在已知制CO2時(shí)，用稀HCl和CaCO3反應(yīng)，可以讓學(xué)生對比制O2的反應(yīng)物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)制取O2用到固態(tài)物質(zhì)和液態(tài)物質(zhì)，那么該裝置也能用來制取CO2；收集CO2時(shí)因CO2能溶于水，故就不能像收集O2那樣用排水法收集；又因?yàn)槊芏缺瓤諝獯?，更不能像收集H2一樣用向下排空氣法收集，而只能用向上排空氣法收集。

通過比較，不但可以將問題的難度降低許多，而且還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面的知識，起到融會貫通的作用。

四、直觀啟發(fā)

在教學(xué)中加強(qiáng)直觀性，把具體感知和抽象思維結(jié)合起來，能更好地使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在“水分子的分解”講解中，由于學(xué)生的化學(xué)理論知識還不夠豐富，理解起來比較困難。我們可以采用立體圖示和多媒體手段制作一些直觀的、形象的、有立體感的課件，使學(xué)生可以直觀地感到水分子首先分解成氫原子和氧原子，氫原子再兩兩結(jié)合到一起構(gòu)成一個(gè)氫分子；氧原子再兩兩結(jié)合到一起構(gòu)成一個(gè)氧分子。一般來說，形象思維比抽象思維易于接受，教師可以充分利用實(shí)物、圖表、模型、多媒體等教具和手段突出形象化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、主線啟發(fā)

教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，要從整體上把握教材的知識體系，縱觀全局。隨著教學(xué)進(jìn)程逐步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)以及實(shí)際運(yùn)用，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)、知識鏈和網(wǎng)絡(luò)。例如下面的知識主線和網(wǎng)絡(luò)：

這種知識鏈條，給出物質(zhì)相互演變關(guān)系，使學(xué)生對知識的連貫性、系統(tǒng)性有一個(gè)整體的把握，對書寫化學(xué)方程式和推斷題極為重要。

六、情景啟發(fā)

教學(xué)活動是需要教師和學(xué)生都能全身心投入進(jìn)去的一個(gè)活動，精心策劃的良好的教學(xué)情景，能使學(xué)生由景生情產(chǎn)生極佳的學(xué)習(xí)效果。在講述CaCO3知識的時(shí)候，可以引入“桂林山水甲天下”，可以引入廣西的石林：你見過溶洞嗎？你到過石林嗎？那千姿百態(tài)的石頭、挺拔的石鐘乳顯示大自然的神奇。它們是怎樣形成的呢？這種講法充滿了激情意境，使學(xué)生激發(fā)了熱愛祖國的無限激情。這樣學(xué)生自然就會主動探討其中的奧妙，研究其中的化學(xué)道理。

七、反問啟發(fā)

當(dāng)學(xué)生存在疑問的時(shí)候，教師并不急于告訴現(xiàn)成的答案，而是反問激疑，促使學(xué)生積極地思考，探索問題根源。

例如：

學(xué)生：老師，CO2中含有O2嗎？

老師：CO2有一個(gè)最重要的性質(zhì)——不能支持燃燒，所以人們總是用CO2來干什么？

學(xué)生：用來滅火。

老師：O2有一個(gè)重要性質(zhì)，可以使帶火星的木柴復(fù)燃，幫助可燃物燃燒，是嗎？

學(xué)生：是。

老師：假如發(fā)生了火災(zāi)，你會選擇用什么滅火？

學(xué)生：用CO2。

老師：那假如CO2中含有O2的話，火就會越燒越旺。

老師：很好。那么，你認(rèn)為CO2中含有O2嗎？

學(xué)生：沒有。

老師：對，CO2中不含有O2，只能說每個(gè)CO2分子中含有兩個(gè)氧原子。

以上問答教師運(yùn)用了假設(shè)、反問、啟發(fā)多種方法，由于前提清楚，推理得當(dāng)，使學(xué)生自己找到了正確答案。

總之，啟發(fā)式教學(xué)包含多樣的教學(xué)方法。本文論及的各種啟發(fā)式教學(xué)方法只是其中一部分，但其同點(diǎn)是：在充分肯定教師主導(dǎo)作用的前提下，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促使學(xué)生積極思考，主動探索。

參考文獻(xiàn)：

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