金毅+李成金+陶洪

摘 要：目前部分欠發(fā)達的農村地區(qū)的物理教學發(fā)展仍比較薄弱，這與農村地區(qū)相對欠發(fā)達的物質基礎和陳舊的應試教育觀念等復雜因素密切相關，學生缺少探究科學的機會，因而思維和能力的發(fā)展受到很大限制。農村物理教師在實施教學時應營造輕松活躍的課堂氣氛，利用身邊材料自制教具，因地制宜地挖掘有鄉(xiāng)村資源特點的課程資源，就可以拉近物理學科與學生的距離，真正實現從生活走進物理。

關鍵詞：農村中學物理；教學氛圍；自制教具；課程資源

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）9-0016-3

物理是一門以實驗為基礎的科學。目前，部分欠發(fā)達地區(qū)的初中物理教學仍然以書本固有內容為主，加之教學設備與實驗儀器的欠缺，教師又缺乏自制教具的能力，因而教師教學方式傳統(tǒng)單一，創(chuàng)新動機較低等等，這些因素導致了學生學習物理的積極性和主動性的喪失。筆者作為十六屆研究生支教團的一員，在西部農村進行支教的過程中，對農村中學物理教學的現狀和問題進行了一些思考。根據新課標中“讓物理生活化”的要求，農村物理教育應結合生活環(huán)境的大背景，挖掘課內外的課程資源，探究適合農村中小學的物理教學方法。

1 農村中學物理教學現狀

我國正處在社會主義初級階段，貧富差距加大，城鎮(zhèn)與農村發(fā)展差距明顯。特別是部分欠發(fā)達的農村地區(qū)，教育的整體水平仍然比較落后，不能滿足人民群眾對于教育的現實需求。農村教育仍然是我國教育發(fā)展中最薄弱的環(huán)節(jié)。

在課堂教學方面，隨著新課改的教學思想的深入，教師在課堂教學中開始出現了探究意識，在實驗前教師會經常鼓勵學生對實驗的過程進行局部或整體的設計[1]。教學方法也從“滿堂灌”向引導互動轉變，例如，農村中學物理教師逐漸建立起與學生交流的平臺，啟發(fā)學生思考，在課堂上給學生表達的機會。但教學行為的落實細節(jié)上與先進的教學理念之間仍然存在差距，其主要表現為：首先，物理教師習慣利用板書和簡圖講授實驗過程和實驗現象，讓學生記憶實驗，忽視了學生的主觀能動性；其次，物理教師對于知識的講解和剖析仍然主要采用反復強調的方法，針對性的強化訓練和拓展遷移較少；最后，教師在課堂中將物理知識與農村實際生活的結合欠缺，所講授的知識不能觸發(fā)學生的情感體驗，使學生被動地接受知識。

在學生探究性實驗教學方面，很多農村物理教師仍以驗證性實驗為主，即在學生對實驗過程與實驗結果已有了一定的認識的基礎上，為了驗證學生的認識而進行的一種實驗，這樣會導致科學知識和科學過程分離。部分教師在學生實驗時不敢放手讓學生自主探究，實驗過程通常是由教師嚴格控制，學生對于教師和書本的依賴性較強，甚至直接在書本上尋找答案。[2]中考分數是評價學生的主要標尺，也是學生學習的指揮棒，自然也是教師實施教學的重要依據。有些教師不做實驗，只講考試大綱范圍內的實驗，主要強調實驗現象和實驗結果，認為學生只要能答題、能得到分數，就達到了實驗教學的目的。如此一來，學生的科學素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，對物理的好奇心和興趣也被扼殺，學生的思辨能力與操作能力得不到全面的發(fā)展，最終成為了考試的奴隸。

2 教學模式轉變策略

物理學科是自然科學，物理教學則是幫助學生接近自然、接近世界本質的過程。物理教學的目的不僅要求學生掌握自然科學的基礎知識及其實際應用，而且要培養(yǎng)學生的觀察、思考和實驗能力。筆者在參加西部支教的過程中，對于農村物理教學現狀有了深切的體會，并對基于農村大環(huán)境的中學物理教學模式進行了思考。

2.1 營造輕松活躍的教與學的互動氛圍

農村的學生，特別是我國西部地區(qū)的農村孩子，由于處在交通較為閉塞、生產生活方式較為落后的地區(qū)，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展受到很大限制。他們普遍循規(guī)蹈矩，老實聽話，對教師言聽計從。教師為了能夠統(tǒng)一管理學生活動，有效組織教學，從小就要求學生在課堂上要遵守紀律，不可自由散漫。在這樣的課堂里，學生不敢發(fā)表自己的想法，只能跟著老師的腳步走，課堂氣氛十分沉悶。學生在課堂中沒有參與感、融入感，好奇心被壓制，久而久之學習興趣也會受到很大的影響。

現代教育心理學和教學理論研究表明：課堂教學的效果不但與教師的教學方式，學生的學習方式有關，還取決于一定的教學環(huán)境。[3]張弛有度、熱情洋溢的課堂氛圍就是積極的精神環(huán)境，它主要體現在：教師與學生在課堂上都是全情投入；教師的教學目標和過程都清晰明確；學生對新知識十分好奇，注意力集中，思維十分活躍。教師與學生互相交流情感，課堂互動充分，這樣學生易產生成就感和滿足感。這就需要教師在與學生相處的過程中建立和諧的師生關系，教師對學生平易和真摯的情感可以激發(fā)學生追求知識的熱情；教師在組織教與學的活動時應該以民主的態(tài)度領導學生，學生在學習過程就能感受到更多的認可，那么與教師在知識和情感上的交流也會更加充分。

案例1 在上北師大版九年級物理的“認識變阻器”這一課時，筆者攜帶了英語老師用的錄音機，播放英語磁帶并調節(jié)音量按鈕，與此同時設計了4個問題：①它是如何調節(jié)聲音大小的？②在探究了影響導體電阻大小的因素之后，你認為有哪些辦法改變導體電阻？改變哪個因素是最容易最方便的？③觀察滑動變阻器，你能觀察到什么？④滑動變阻器在調節(jié)電阻大小的過程中，你能不能看出電阻的具體大?。坑袥]有什么儀器既可以調節(jié)電阻大小又可以看出接入的電阻數值呢？問題①是學生日常生活與知識之間的連接點，讓學生被知識吸引。問題②引發(fā)學生對于舊知識的回憶和復習，學生應用已有知識解決新問題，體驗到了成就感。問題③將學生的注意力集中在認識新的實驗器材上，并給予學生充分的自由去探究新事物的特征，加上教師的適當引導，學生對新知識有了具體和直觀的認識。問題④通過提問引發(fā)學生思考，那么“電阻箱”這一實驗器材就呼之欲出了。這幾個問題注重引導學生親身體驗探究過程，強調了學生的主體性。在這節(jié)課后學生們紛紛表示有所收獲，有一種充實和滿足感。

2.2 自制教具并給予學生動手的自由

實驗器材是上好一堂物理課的物質條件，西部邊遠地區(qū)的農村中小學由于經濟和交通等多種原因，在實驗器材配備方面相對較差。“巧婦難為無米之炊”，教師縱然有好的教學方法，沒有適當的實驗器材，也無法充分發(fā)揮教學手段。近年來，為了落實國家教育發(fā)展規(guī)劃，各級政府和教育部門對農村學校的教學設備等都有不同程度的扶持和改造。例如，陜西省于2012年開始實施的“農村義務教育薄弱學校改造計劃”，為大部分設施設備短缺的農村義務教育學校配齊教學實驗設備。但是，這些相對先進的教學設備和儀器并不能完全滿足教師的課堂需求。因為有些高級的儀器太過緊湊復雜，與學生的生活距離較遠，缺少了直觀性和實用性。

因此，農村中學的物理教師發(fā)揮主觀能動性，探索自制教具就很有必要。自制教具的特點主要是結構簡單，取材方便，貼近學生。結構簡單，那么制作方法也會簡單易行，不需要工業(yè)工藝的輔助，甚至學生自己也可以模仿制作；取材方便，教師可以在日常生活中找到制作材料，甚至變廢為寶，學生對這些材料比較熟悉，學習過程會更加直觀；貼近學生，才能夠立足教學和課堂，使學生在課堂上有融入感。同時，在進行實驗教學的同時，教師還要注意回歸到學生為主體的教學中，實驗活動應該盡量給予學生親自參與、體驗的機會。義務教育階段的學生正處在對世界充滿好奇和求知欲的狀態(tài)，用自己的眼睛觀察現象，用自己的雙手發(fā)現物理，才能夠發(fā)現物理之美，科學的神奇。課堂教學應結合微型實驗、演示實驗、學生實驗，切實地開足開全實驗課。此時教師應該扮演的是一名輔助者，而不是指揮者。教師可以通過學生在親身體驗過程中遇到的問題來多方位地啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

案例2 在上“升華與凝華”一課時，除了書本上的碘顆粒加熱實驗以外，筆者還設計了一款教具：材料主要是氣球一個，干冰若干（用保溫杯或保溫飯盒保存）。具體過程：取一塊干冰放在氣球囊里并及時扎緊氣球。實驗現象：氣球開始逐漸變鼓，氣球底部靠近干冰處出現一層白霜。氣球變鼓實際上是因為囊中的干冰開始升華，變成氣態(tài)。而氣球底部出現白霜說明空氣中的水蒸氣凝華變成小冰晶。該教具的材料簡單，容易獲得；教具輕便靈活，演示時可以移動；實驗現象明顯，學生容易觀察實驗現象，并通過教師的啟發(fā)進一步引導他們思考。該實驗注重學生的親身觀察和直觀體驗。由于操作簡單，甚至可以以分組的形式讓學生親自嘗試，引導學生用物理知識解釋實驗現象，對于知識的鞏固和內化有著極大的作用。

2.3 充分開發(fā)和利用農村生活的課外資源

在大多數人的觀念中，農村中學的教學資源存在明顯的劣勢，例如，實驗器材不全，設備陳舊，無法實現多媒體教學等等。但是我們應該辯證地看待農村環(huán)境對教學的作用[4]。農村擁有得天獨厚的自然條件和樸素的生產生活方式，這些都是農村物理教學中豐富的教學資源。

農村有許多城市中很難看見的自然現象，例如，朝霞和夕陽，電閃雷鳴，以及雨后的彩虹，山川和河流等等；農村地區(qū)也有很多城市中罕見的動植物，比如飛來飛去的蝙蝠，吸在墻角的壁虎，梁上筑巢的燕子，還有清晨植物葉子上呈現的露珠，還能觀察到樹上的葉子都是朝下生長的；農村地區(qū)的人們的生活和生產方式中也蘊藏了許多物理原理。例如，農村蓋房子時需要用到滑輪把水泥推車等運上去；沒有冰箱時，把肉密封好浸在水里可以暫時保鮮；春季播種前需要選種，農民會把種子先撒在水里，顆粒大的會沉在水底，顆粒小的會浮在水面等等。如果能將這些獨有的課程資源充分利用起來，一定能夠豐富課程內容，增強教學的活力。

由于物理學科給人的印象是大量枯燥復雜的公式和計算，不像文科可以給學生情感上的感染和共鳴，許多農村學生覺得物理學起來有難度。其實，物理不僅有趣，而且就在我們的生活之中。教師如果能夠把生活中的所見所聞引入課堂，教科書上的內容就可以被極大地拓展，拉近物理與學生的距離，使學生的學習興趣和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

案例3 在上“探究摩擦力大小與什么有關”一課時，可以利用的課程資源就有很多，例如，①婦女在縫補之前會把針放在頭發(fā)上摩擦幾下再縫衣服。這是因為頭發(fā)上有頭油，用針在頭發(fā)上摩擦幾下使針上帶上油脂，可以減少縫衣時針和衣物纖維之間的摩擦力。②農村生產中常見的拖拉機，有時人們會給軸承加機油，這樣就可以減少零件之間的摩擦，改善磨損狀況。③冬天下雪天之后的路面比較滑，人們用秸稈編制草毯鋪在地上，因為草毯干燥摩擦阻力較大，就能防止人走在路上打滑……農村生活中處處都蘊藏著與摩擦力有關的現象，需要教師深度挖掘和利用。

總之，在物理教學中，農村中學教師應該切實結合學生的實際情況，充分利用農村生產生活中的資源，發(fā)揮創(chuàng)造力和主觀能動性，開發(fā)新的課程資源，以此激發(fā)學生對物理學習的興趣和熱情。

參考文獻：

[1]劉鍵智，肖曉蘭.農村初中物理科學探究課堂教學行為的現狀調查[J].課程·教材·教法，2010（6）：52—57

[2]唐衛(wèi).農村初中物理實驗教學之現狀[J].教書育人（教師新概念），2009（12）：44—45.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]肖芳.體驗式學習在農村初中物理教學中的應用[J].教學與管理，2009（07）：65—67.

（欄目編輯 趙保鋼）