趙迪娜

[摘要]詞匯是英語學習的根本，是聽、說、讀、寫、譯的基礎，教師應積極總結幫助學生有效記憶單詞的方法。

[關鍵詞]詞匯記憶 核心詞匯 詞匯教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250042

近年，英語高考考綱對詞匯量的要求從3000變?yōu)?500，并增加了閱讀中對詞義推斷的要求，由此看出高考加重了對詞匯的記憶和應用的考查。為了提高學生的記憶效率，幫助學生擴大詞匯量，我在日常的教學研究過程中對如何幫助學生記憶單詞做了一些探索，下面就談談我的一些體會。

一、 注重核心詞匯的講解

核心詞匯的拼寫、意義、用法是學生必須要掌握的，講解時不要孤立地就詞講詞，而應根據(jù)其在句子中的用法，先讓學生分析句子結構，再由老師講解其用法。講解時要緊密聯(lián)系高考，結合考點，就其詞性及用法進行歸納拓展，要注意把握詞匯用法的延展度，不能過寬過深。舉例時要精心挑選典型的、能吸引學生注意力的例句，使學生快速輕松地理解并掌握單詞的用法。學生通過對這些例句的背誦，不但可以熟練運用核心詞匯，還可以提高寫作水平。這樣，詞匯就不是干巴巴孤立地存在，而是有血有肉，與文章的句子有著密不可分的聯(lián)系，學生回憶的時候就會容易得多。這就要求教師在課前要充分備課，仔細挑選具有代表性、趣味性和實用性的例句。

二、多途徑促進學生記憶詞匯

1.糾錯法記憶

在日常的教學過程中，教師要多留心學生在聽寫和寫作中易出錯的詞匯，及時糾正。如學生易拼寫錯誤的單詞有：independence-indepedence（×）；destroy-destory（×）； pronunciation-pronounciation（×）...易混淆的單詞有：lucky與luckily；health與 healthy；beside與besides...教師可要求學生準備糾錯本，將平時易出錯、用法不清楚的詞匯整理到糾錯本里，隨時翻看，加深印象，教師則經常督促檢查。如此日積月累，學生的詞匯量必然會有大的提高。

2.比較歸納記憶

根據(jù)課改理念，開拓學生思維，通過聯(lián)系→對比→定性→明晰的方式，從已知到未知，充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，簡化詞匯的用法，使語言知識明晰化。如“讓某人做某事”“ask sb. to do sth.”， 根據(jù)此結構我們可得出“order/tell/want/require/like/urge sb. to do sth.”，這些表達的內涵與結構是一樣的，只是情感態(tài)度有差異。又如動詞和介詞及副詞的搭配比較靈活，每一個短語都有其不同的意義，若都要記下來是一個龐雜的任務，很難完成，但介詞和副詞的數(shù)量卻是有限的，教師可以讓學生根據(jù)每個介詞和副詞的基本含義來推測短語的意思，這樣就可以事半功倍，簡化記憶。

3.化整為零，分散記憶

讓學生一次性記住整個單元的單詞對他們來說是非常困難的，這樣不但記憶效果不好，還會讓學生產生挫敗感，打擊他們學習的積極性。我們可以：①將每單元的單詞分為10個一組，讓學生制作單詞卡片隨身攜帶、隨時記憶，卡片上寫上單詞的詞形、詞義、音標、搭配等；②上午和下午各記一組，每天課前利用5-7分鐘檢測；③每單元結束時，對整個單元的詞匯進行檢查，每兩周對前面學過的詞匯進行復習檢查。檢查的形式可以多樣化，有小測試、詞匯比賽、詞匯造句，也可對詞匯所在的句子進行聽寫。

4.音標法記憶

利用語音知識、單詞的拼讀規(guī)則記憶。讀音和拼寫形式是單詞存在的基礎，是各個單詞相互區(qū)別的要素。大多數(shù)學生語音知識非常欠缺，這就對學生的單詞記憶產生了極大的影響。所以我在教學過程中貫穿了音標教學，如對于學生容易讀錯并混淆的單詞thought， though， through，先讓學生找出不發(fā)音的字母gh，再通過讀音區(qū)別，學生就可很快記清這幾個詞。

5.構詞法記憶

英語詞匯數(shù)量龐大，但卻有其內在的規(guī)律性。掌握基本的構詞法，通過分析詞根、前后綴、派生和合成等結構來記憶單詞，就能很容易突破記憶單詞的難關。教師可在第一遍教授單元詞匯時先讓學生觀察分析單詞的詞根、前后綴，并讓學生通過分析自己歸納總結，然后寫出這些單詞的派生詞。如在學習independence一詞時，教師可先讓學生找出詞根depend（v.），前綴in（表否定意義），后綴ence（名詞后綴），再告訴學生以ce結尾的名詞的形容詞形式為t，然后讓學生寫出其相應的派生詞如independent（adj.）， dependence（n.）， dependent（adj.），再根據(jù)副詞后綴ly派生出dependently（adv.）和 independently（adv.）等。在此過程中，教師還可引導學生說出其他表示否定意義的前綴如il， ir， im， un，dis， mis等。通過讓學生自己觀察總結規(guī)律，發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習積極性，而且此法也可運用到閱讀中的詞義猜測、語法填空中的用所給詞的適當形式填空中去。

教無定法，只要我們在教學實踐中努力探索，做一個有心人，運用靈活多樣的教學方法，充分調動學生學習詞匯的積極性，不生搬硬套，具體情況具體分析，就可以抓住并利用英語詞匯內在的有機聯(lián)系，給詞匯賦予生命，有效地進行詞匯教學，達到事半功倍的效果。

（責任編輯 周侯辰）