馬玉霞

摘 要：高中英語教學(xué)作為重要的是寫作教學(xué)，也是教學(xué)工作的重點(diǎn)，其難度相對較高，融合了語法訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)掌握、范文閱讀等多模塊教學(xué)內(nèi)容，深入開展寫作教學(xué)工作可以幫助學(xué)生綜合性掌握英語知識，對英語語言體系有更深刻的認(rèn)識。這就要求高中英語寫作教學(xué)在批改時(shí)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：英語寫作；高中英語；寫作教學(xué)

我國實(shí)施應(yīng)試教育，高考英語中作文占分比較大，英文寫作也是直接衡量學(xué)生英語掌握能力的重要指標(biāo)，但學(xué)生普遍存在格式錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、意思不連貫等問題，新課改要求學(xué)生不僅要掌握英語知識，更要對英語知識融會(huì)貫通，僅僅依靠簡單的聯(lián)系、教師糾正很難達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須不斷創(chuàng)新英語寫作教學(xué)，才能滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求，本文以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的分析。

一、高中英語寫作問題

高中英語寫作的主要問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，教師與學(xué)生思想上不重視。受我國應(yīng)試教育影響，教師平時(shí)上課更加注重答題技巧、方法、語法、詞匯，而忽略了寫作練習(xí)，甚至認(rèn)為學(xué)會(huì)語法，積累大量詞匯，寫作自然而然就水到渠成，這也促使學(xué)生對寫作的認(rèn)識程度不夠，缺乏主動(dòng)性、積極性，平時(shí)練習(xí)主動(dòng)忽略寫作而導(dǎo)致考試時(shí)滿頭霧水；第二，語言運(yùn)用能力不高，作文是將日常交流與語言表達(dá)用文字形式表達(dá)出來，是直接衡量一個(gè)人掌握一門語言程度的標(biāo)尺，前提是學(xué)生必須掌握一定的詞匯量，但更重要的是準(zhǔn)確使用詞匯，在英語寫作中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)詞語應(yīng)用錯(cuò)誤，意思表達(dá)不清晰的情況，最常見的是句子結(jié)構(gòu)單調(diào)，文章枯燥，多為簡單句的羅列，沒有任何舒張力而表現(xiàn)的過于蒼白；第三，中外文序表達(dá)及文化差異所帶來的影響，學(xué)生平時(shí)交流與思維方式都是使用漢語，表達(dá)方式與思考方式都是漢語邏輯，而英文邏輯與漢文邏輯之間的差異非常之大，學(xué)生在寫作時(shí)容易先用漢文思維構(gòu)造文段，再用英語表達(dá)，這就導(dǎo)致最終成文表現(xiàn)出邏輯不同、前后倒置的情況。

二、高中英語寫作教學(xué)的改進(jìn)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將寫作教學(xué)納入到教學(xué)體系當(dāng)中。新課標(biāo)指出，語言教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“聽、說、讀、寫”的并駕齊驅(qū)，尤其是寫作教育更為重要，它不僅可以提高學(xué)生的寫作技巧，更可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的語言知識，幫助學(xué)生塑造完整的語言思維與邏輯，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力。就此來看，寫作教育對于整個(gè)語言教學(xué)工作而言非常重要，一線的英語教師應(yīng)該從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，將寫作教學(xué)與詞匯、語法、答題教學(xué)等放置在同樣重要的位置，甚至將其列為教學(xué)核心目標(biāo)，利用各種方式與方法，提高學(xué)生的寫作水平，并不斷升華自身的寫作能力與教學(xué)能力，從日常課堂教學(xué)出發(fā)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，可以借鑒語文寫作教育方法，從簡單造句開始，到復(fù)雜句造句，再到文段編寫，最終形成文章，逐步提高學(xué)生的寫作能力。教師對學(xué)生寫作能力的重視，必然會(huì)影響學(xué)生對寫作的看法，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)的進(jìn)行階段性訓(xùn)練，提升自我的寫作能力。

2.創(chuàng)造性的設(shè)置課堂及課外練習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。教育心理學(xué)認(rèn)為，借助創(chuàng)造性的練習(xí)方法可以讓學(xué)生更清楚的掌握表達(dá)技巧，同時(shí)讓停留在頭腦中的話語轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z句表達(dá)出來。因此，一線英語教師應(yīng)該掌握不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將寫作練習(xí)納入到日常訓(xùn)練當(dāng)中，通過找到學(xué)生最為關(guān)注的人物、事物與話題，提前設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。如學(xué)生“扶老人”事件所引起的關(guān)注對高，可以以此為素材讓學(xué)生開動(dòng)思維進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作英語日記、郵件、討論賽、鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)造與思考，為學(xué)生提供一個(gè)最佳的寫作空間。

3.促進(jìn)寫作教學(xué)與日常英語教學(xué)相融合。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找到日常交際用語中最常用的詞匯，并通過同義詞、反義詞等方式強(qiáng)化學(xué)生對交流詞匯變形的認(rèn)識與理解，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面提高學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識，讓學(xué)生用新掌握的詞匯進(jìn)行基本造句，當(dāng)熟練掌握相應(yīng)的詞匯時(shí)則讓學(xué)生逐步使用復(fù)雜句造句。在進(jìn)行就課文講解教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生掌握文體、篇章結(jié)構(gòu)、寫作目的與語言特色，讓學(xué)生在文段布局中學(xué)會(huì)寫作技巧，如關(guān)聯(lián)詞、段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。每當(dāng)學(xué)完一篇課文后，應(yīng)該總結(jié)相應(yīng)的主題，并讓學(xué)生自主查詢相關(guān)的詞匯，如“自然災(zāi)害”一課，應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)相關(guān)詞匯，“fire、flood、earthquake”等，并用相應(yīng)的詞語連句，再用對應(yīng)語句寫作，逐步提高學(xué)生的寫作能力與欲望。

4.引導(dǎo)學(xué)生間互動(dòng)。通常，比起發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤來說，人都更容易發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤。利用這一點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生之間互動(dòng)檢查作文和教師批改相結(jié)合。這樣，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人語法和詞匯的錯(cuò)誤以及內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和書寫的不足的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤與不足，再配合老師的批改，使學(xué)生進(jìn)步。其中段落修改的內(nèi)容應(yīng)包括段落中各句子間、句子與主題句間的銜接過渡是否自然連貫；觀點(diǎn)的闡述是否恰當(dāng)充分；行文是否流暢緊湊；開頭、結(jié)尾處理得是否漂亮有力。教師要求學(xué)生寫完草稿后，先自查，修改稿寫好后，進(jìn)行互查，在互查的基礎(chǔ)上寫出定稿，交給教師批閱。同時(shí)，教師也要仔細(xì)批改，眉批、旁批、面批和總批相結(jié)合，經(jīng)過長期反復(fù)的多寫多改，學(xué)生的寫作水平勢必會(huì)逐漸提高。

三、結(jié)語

綜上所述，英語寫作對于高中生的英語能力培養(yǎng)非常重要，英語寫作能力同時(shí)也是衡量學(xué)生掌握英語交流能力與知識結(jié)構(gòu)的重要標(biāo)準(zhǔn)，僅僅為了應(yīng)對應(yīng)試教育而忽視英語寫作能力培養(yǎng)的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)是不科學(xué)的，應(yīng)通過改變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)寫作練習(xí)及推動(dòng)寫作教學(xué)與日常英語教學(xué)相結(jié)合的方式提高高中生的英語掌握能力。

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