周淳子

摘 要： 在高中英語教學過程中，教師要想讓學生更好地進行英語學習，必須引導學生學好詞塊，詞塊不同于單詞，它是由多個單詞組成的，詞塊也不同于句子，它是更像句子的“骨頭”。然而，詞塊對學生掌握英語有很大的幫助，適當?shù)貙W好詞塊可以更好地掌握英語的表達方式和思維方式，同時也能讓學生更好地理解課文內(nèi)容，因此教師在實際教學過程中應重視對學生詞塊能力的掌握，幫助學生更靈活地掌握詞塊，提升英語學習成績。

關鍵詞： 英語詞塊 高中英語 學習能力

在高中英語教學過程中，詞塊教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生學好詞塊不僅可以更好地表達自己的想法，提升語言本身的精準程度，還能幫助學生更好地掌握語句的整體傾向，幫助學生更好地理解課文，因此，教師在實際教學過程中一定要注重對學生詞塊教學能力的培養(yǎng)。

一、抓住重點詞塊，摸清文章情感方向

對于很多學生來說，閱讀最困難的一個問題在于讀不懂句子，很多學生將讀不懂句子的原因歸咎于自己對單詞量掌握得不夠，其實單詞量不夠不是影響學生對文章理解的主要因素，學生完全可以通過對重點詞塊的認識摸清整篇課文的情感方向，并由此對課文的主體進行理解，從而更好地學好課文內(nèi)容。

比如在講授課文“What friendship means to me”（模塊5 unit 1）時，當教師講到“at first，I didnt mind being alone，but then I saw all of the tourists having their pictures taken together，and I began feeling sad.”時，發(fā)現(xiàn)學生對這句話不能理解，于是教師引導道：“誰知道這句話的大體意思是好的還是壞的？”學生一時仍不知道怎么回答，這時教師給學生在黑板上寫了幾個詞組“mind alone，take picture，feel bad”，寫完這幾個詞組后，教師跟學生說：“大家如果能夠搞清楚這幾個詞組的意思，就能猜出句子的意思?！庇械膶W生一眼看到“feel bad”這個詞組，馬上說道：“句子是不好的，因為有sad。”教師微笑地點點頭，隨后繼續(xù)引導學生進行這一語句的學習。

通過這個例子可以看出，有時學生看句子不用全部都認識，通過理解一些基本的詞塊能將句子的含義搞清楚，從而更好地提高閱讀能力。

二、記憶混淆詞塊，準確表達句子含義

對于很多詞塊來說，所能表達的含義是相近的，但其本身的使用差別很大。為此，教師在教學過程中應引導學生對記憶一些容易混淆的詞塊，幫助學生在學習這些詞塊的同時理解它們之間的差異，從而在以后的使用過程中更靈活地對其進行使用，讓英語表達更準確。

比如在講授課文“The economy of the environment must we choose？”（模塊5unit 2）中的“Ms Lin suggested we should cut back on the quantity ...”這一句話的時候，教師為了讓學生更好地理解cut back與之前學過的詞組cut down之間的區(qū)別，這樣引導學生：“Who can tell me what the differences are between cut back and cut down.”學生一時無法回答，教師說：“cut down drinking/cut back production，也就是說，cut down往往與吃有著緊密的聯(lián)系，而cut back則與產(chǎn)品有關，這下你們明白為什么課文中用cut back，而不用cut down了吧?！?/p>

通過這種方式讓學生對混淆的詞塊進行區(qū)分，可以讓學生在后期對詞組的使用過程中更輕松自如。

三、巧用經(jīng)典詞塊，提升句子自身質(zhì)量

在英語學習過程中，有很多詞塊都是非常經(jīng)典的，經(jīng)常有人通過使用這些經(jīng)典的詞塊來提高自己的寫作能力，讓自己的作文看起來更加有內(nèi)容。教師在引導學生進行寫作教學的過程中一定要多幫助學生積累一些經(jīng)典的詞塊，并教他們?nèi)绾胃玫貙@些詞塊進行使用，從而幫助學生更好地通過詞塊提高自己作文的質(zhì)量。

比如在寫作教學過程中，教師為了讓學生的作文內(nèi)容變得更加有層次感，給學生講了幾個固定搭配，分別為“at first，at second，at third”。再如在講授“the perfect copy”一單元的時候，當教師講到“If we toy with nature ... with consequence”時，讓學生分別對deal with/have to/in consequence這三個詞組進行記憶，并讓學生分別用這三個詞塊進行造句練習，從而更好地提高學生寫作的句子質(zhì)量，讓學生在寫作過程中能夠?qū)懗龈鼉?yōu)秀的作文。比如一次看圖寫作時一位同學寫道：“As he word bad，he was dismissed.”教師給他批閱時說能不能換個詞組表示因果關系，于是學生改為：“In consequence of your bad work he was dismissed.”如此使得整個句子的質(zhì)量提升一個檔次。

總之，在進行高中英語教學過程中，教師應重視對學生詞塊能力的掌握與培養(yǎng)，積極引導學生更好地對詞塊進行學習，引導學生在掌握詞塊的同時對詞塊的基本情感方向進行理解，從而更好地掌握段落的含義，引導學生對混淆詞塊進行記憶，幫助學生寫出更精準的詞塊語句，幫助學生記憶一些經(jīng)典的詞塊，提高學生語句的質(zhì)量，只有這樣才能讓學生更好地提高自身的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]王波.基于詞塊解學的活動設計.英語之家，2010.8.

[2]張佳瑩.以語篇為依托的詞塊教學積累.科教導刊，2013.5.