扎西卓瑪

摘 要：小學(xué)階段的教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著至關(guān)重要的作用，這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和形成正確學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵性階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)一個(gè)非常重要的科學(xué)更應(yīng)該得到關(guān)注和重視。在新課程改革不斷深入的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念已經(jīng)無法滿足學(xué)生更好學(xué)習(xí)的需要，而目前教學(xué)的重點(diǎn)更加傾向于尊重學(xué)生個(gè)體上的差異，在這樣的情況下分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就有著積極的應(yīng)用價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用可以更好地突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，通過分層和針對性的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到分層教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，并通過一定的方法和措施完成教學(xué)內(nèi)容與分層教學(xué)模式的組合，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用。下面本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)和意義為基礎(chǔ)，對分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施進(jìn)行淺析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)和意義

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的目標(biāo)主要是在掌握學(xué)生實(shí)際情況、發(fā)展能力與學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一種針對性的教學(xué)模式和方法，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更加牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的主要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，分層教學(xué)模式的應(yīng)用有利于因材施教思想的更好體現(xiàn)，讓不同的學(xué)生得到針對性教育。其次，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也有利于提高教學(xué)的針對性和有效性，避免了不同情況學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差異而對學(xué)習(xí)造成的影響。最后，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，讓教師在實(shí)際教學(xué)工作中更好地掌握學(xué)生情況，以便其掌握更多的教學(xué)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施

1.按照學(xué)生的差異將學(xué)生進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中按照學(xué)生的差異對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，首先是基礎(chǔ)知識掌握牢固且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，第二層是基礎(chǔ)知識不夠好，但是可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，最后是基礎(chǔ)知識不牢固，且處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生層次的不同將其分為不同的小組，并隨時(shí)進(jìn)行組員的調(diào)整，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在對“位置”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異對學(xué)生進(jìn)行分層。教師在授課過程中實(shí)施分組教學(xué)，按照學(xué)習(xí)較好、學(xué)習(xí)一般和學(xué)習(xí)較差將學(xué)生分為三組，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組間溝通，因?yàn)橄嗤〗M間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績相差不大，因此，在分析時(shí)可以更加和諧，再加上教師的針對性指導(dǎo)，學(xué)生就可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)的能力將教學(xué)授課分層

在應(yīng)用分層教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力將教學(xué)授課分層也是非常重要的。教師應(yīng)該保證教學(xué)的內(nèi)容具有層次性，在授課過程中應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的由淺入深，同時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行針對性提問，學(xué)習(xí)能力和成績較好的學(xué)生可以通過一些較深的問題來引導(dǎo)其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而成績較差的學(xué)生則可以通過一些淺顯的問題激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

例如，教師在對“加減混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將教學(xué)授課進(jìn)行分層。第一階段的授課應(yīng)該由概念的講解，例題的說明組成，而第二階段的授課內(nèi)容則包括一些有深度問題的研究和課堂練習(xí)。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同給予不同問題的提問，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生掌握基本的內(nèi)容，而成績較好的學(xué)生深化理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.根據(jù)理解的能力將課后練習(xí)分層

課后練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，教師在課后練習(xí)中實(shí)施分層教學(xué)模式過程中可以根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解和掌握能力的不同給予差異性課后練習(xí)。第三層次的學(xué)生給予基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，第二層次的學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上讓其靈活多變掌握例題，而第一層次的學(xué)生則給予一定的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生做一些針對教學(xué)內(nèi)容的奧數(shù)題。

例如，教師在對“毫米、分米的認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授的過程中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生理解能力的不同將課后練習(xí)進(jìn)行分層。對于第三層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生以課后基礎(chǔ)練習(xí)為主，而第二層次的學(xué)生教師則可以讓學(xué)生對有關(guān)例題進(jìn)行分析，讓其更好地掌握解題方法，而第一層次的學(xué)生，教師則應(yīng)該在課外讀物和練習(xí)冊上找一些有難度的題讓他們解答，通過這樣的分層練習(xí)學(xué)生可以更加牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.根據(jù)接受的差異將評價(jià)進(jìn)行分層

在應(yīng)用分層教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受能力存在的差異進(jìn)行評價(jià)分層。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生更好地個(gè)性化發(fā)展，從不同角度出發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握，把握每一次鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生。

例如，教師在對“軸對稱”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受的差異對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)分層。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“軸對稱”的概念，之后對學(xué)生進(jìn)行提問，并給予分層評價(jià)，成績較差的學(xué)生只要舉出一兩個(gè)軸對稱的例子即可，并給予積極評價(jià)，成績較好的學(xué)生則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上找出對稱軸，同時(shí)給予積極評價(jià)，這樣的分層評價(jià)可以讓不同層次的學(xué)生都有成就感，促使其更好地學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，完善其教學(xué)的模式和手段是至關(guān)重要的，而分層教學(xué)模式可以滿足不同學(xué)生間具有差異性的學(xué)習(xí)需求，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更好地掌握分層教學(xué)的含義和方法，全面推廣這一教學(xué)模式，為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（25）：443-444.

編輯 孫玲娟