王茹

摘要：與“課”概念相對的“微課”是最近從可汗學院的翻轉(zhuǎn)課堂涌現(xiàn)出的新概念。可汗學院的課程是一小段一小段的講述知識點的信息化“小”課程[1]。微課的優(yōu)勢在于它可以提供在線練習，自我評價及進度跟蹤等學習支持系統(tǒng)，并提供網(wǎng)絡(luò)學習診斷，學習建議，咨詢答疑等功能。通過發(fā)揮微課的優(yōu)勢，可以有效提高課堂效率，激發(fā)、維持學生學習興趣，提高學生主動學習的參與性，及自主學習的能力，實現(xiàn)分層教學和評價的科學化、多元化，并能提高教師的業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：微課;優(yōu)勢;教學應用

中圖分類號：G63 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、發(fā)揮微課“短”的優(yōu)勢，提高課堂效率

心理學家研究表示：中小學生的專注力一般不超過10分鐘。教師在實際教學活動中用10分鐘左右的時間講解本節(jié)課的核心知識點或難點是完全可能的[2]。 微課的教學視頻大多在10分鐘之內(nèi)，這十分符合中小學生的認知規(guī)律，尤其是對于中小學英語課程來說，5-8分鐘足以講解完本節(jié)課的重點、難點了。剩余30多分鐘的時間學生可以在教師的引導下進行情境模仿、演練、研討、鞏固、交流應用所學的語言知識與技能。學生通過自主、合作等學習活動綜合體驗，真實應用，可以提高學生的學習能力、實踐能力、交流能力和語言交際能力。同時，微課視頻為學生提供了文本、聲音、視頻、動畫等多種形式的感知與體驗，使教學內(nèi)容可以跨越時間和空間的界限從而形象生動的展現(xiàn)在學生面前，可以引導學生把各個知識點聯(lián)系到一起，得到提高課堂效率的目的。如在九年級《新目標》英語課程UNIT 2 I used to be afraid of the dark. 中，我利用微課課件引導學生學習使用used to 句型及其句型變化，同時跨時間復習What does he/she look like？ What did he/she look like？ What does he/she like？ ?What did he /she like ？ 及What is he/she like？ What was he /she like？句型。在同學明白我們要學習的重點后要求同學以四人小組為單位介紹并記錄自己現(xiàn)在和過去外貌、性格、愛好的不同。之后用幻燈將同學的自我介紹投影出來讓其他同學進行講述。本節(jié)課利用微課課件與傳統(tǒng)PPT課件相比學生語言的交流應用能力提高，課堂效率提高。

二、激發(fā)、維持學習興趣，提高學生主動參與性

興趣是激發(fā)學生有效學習的動力，讓學生感到有興趣的學習才可以取得較好的學習效果。學生在傳統(tǒng)的英語課堂上，聽教師講教材，學生念教材，學教材，不僅課堂氣氛沉悶，而且教學效果不好。教師利用多媒體手段播放微課視頻，鼓勵、引導學生開展自主學習，可以提高學生課堂參與的積極性，實現(xiàn)師生互動、生生互動，這樣的課堂教學充滿了活力，學生學習興趣高，主動參與，產(chǎn)生良好的學習效果。如：可以用微視頻播放一些國家的節(jié)日由來，風土人情，歷史背景等一些學生感興趣的內(nèi)容，這樣可以大大節(jié)約學生對課本文中的文化沖突的理解時間，提高學生對教學活動的主動參與性。充分體現(xiàn)教學過程的雙邊化。教師可以利用微課的優(yōu)勢在選擇和設(shè)計上著重體現(xiàn)語言的情景化、功能化、生活化、和交際化。

三、提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)分層教學

教師是教學活動的引導者，學生是學習的主體。在課堂上，用生動簡潔的微課課件，較快地講述了本節(jié)課的重要內(nèi)容，把剩余的時間交給了學生，教師做學生的引導者讓學生充分發(fā)揮想象，應用本節(jié)課以及已有的知識自己創(chuàng)設(shè)情境進行語言操練。通過實踐發(fā)現(xiàn)我們的學生的情境創(chuàng)造力大大超過我們的想象，學生收獲的也不僅是本節(jié)課的幾句話，他們在創(chuàng)設(shè)情境時也會幫助我們教師進行分層安排練習。語言運用熟練的同學會帶動語言運用不夠熟練的同學進行練習，語言掌握多的同學會幫助豐富語言掌握少的同學。

語言教學內(nèi)容由于受教育對象不同，在共同的學習過程中有人接受地快有人接受地慢，教師不能完全滿足每位同學的需要。微課視頻因其時間短，占用系統(tǒng)內(nèi)存相對小，學生可以利用較少的時間在一切有可能的情況下，在課余時間反復觀看微課教學視頻直至自己對內(nèi)容的消化理解。如利用課間時間用教室的多媒體機進行觀看，用移動磁盤拷貝回家或者通過網(wǎng)絡(luò)下載觀看等，由此實現(xiàn)分層次教學，來滿足不同層次學生學習的需要。

四、實現(xiàn)評價的科學化、多元化

英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力[3]。微課，可以提供在線評價，它打破了教師一人評價的模式，建立了學生自我評價，小組評價和師生評價的平臺。所以它的引進可以實現(xiàn)英語學習評價的科學化、多元化。通過評價創(chuàng)設(shè)和諧的學習氣氛，培養(yǎng)學生的競爭意識，實現(xiàn)語言信息與資源的整合，不斷擴展和完善自己的知識儲備，達到順利利用語言知識交流的目的。雖然我們的學生沒有一人一部在線電腦的條件，但是可以鼓勵學生應用各種可以利用的設(shè)施完成任務(wù)如：學校計算機室、圖書閱覽室的微機、綠色網(wǎng)吧等，甚至可以利用學生或家長手機上網(wǎng)也可完成，這樣還能引導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)，改變他們上網(wǎng)只是玩游戲，聊天的習慣。

五、提高教師的業(yè)務(wù)能力

21世紀的教育要求教師是終身學習、不斷自我更新的人，不僅是學科的專家，而且是教育的專家。注意搜集專業(yè)發(fā)展的新動向、新信息，不斷更新知識，以適應時代發(fā)展的要求和學生學習的需求，不斷開發(fā)新的課程資源，貼近時代、貼近學生的生活，是專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的必然要求。英語教學的每一個教學設(shè)計的每一個細節(jié)都滲透著教師深厚的人文素養(yǎng)和高超的專業(yè)水平。報紙、雜志、書本、網(wǎng)絡(luò)等都是教師的參考資料教師要研究哪些是可以用來制作微課的素材，哪些是學生感興趣的話題。教師可以通過媒體與全國的教師，甚至全世界的教師交流切磋，彼此分享經(jīng)驗。教師是微課的開發(fā)者也是微課的設(shè)計者、和應用者。教師不僅可以用他人制作好的微課，也可以自己制作，教師在完成這樣的制作過程是也是自身技能發(fā)展的提高。同時教師要應對在教學使用設(shè)備時的突發(fā)情況，這也要求教師要具備一定的信息技術(shù)能力。將信息技術(shù)與英語學科教學整合，為學生創(chuàng)設(shè)真實的英語語言學習環(huán)境，關(guān)注學生的差異，關(guān)注學生的學習模式，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，同樣也是借鑒微課教學模式的價值所在。

參考文獻：

[1][2]胡鐵生.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013.4：10-12.

[3]初中英語新課程標準（2012）[M].北京：人民教育出版社，2012