王齊

摘要：探究式教學日益成為中學課堂教學的重要教學方式，對改變廣大教師的日常教學行為和學生的學習方式有重要作用，但是探究式教學在歷史課堂上被運用時，出現(xiàn)一些誤區(qū)，影響歷史有效教學。

關(guān)鍵詞：探究式教學 歷史教學 探究誤區(qū)

隨著有效教學的不斷深入，探究式教學正日益成為歷史教學的重要教學方式，但是在日常課堂教學中，不少老師不能真正弄清楚探究式教學的內(nèi)涵，在運用探究式教學時存在誤區(qū)，而這些誤區(qū)影響了歷史教學的有效性，根據(jù)教學實踐我把這些誤區(qū)分為以下幾種。

一、探究形式上的誤區(qū)

探究形式過于機械，仍屬于傳統(tǒng)提問式教學的范疇。也許是出于對探究式教學的推崇，現(xiàn)在一些課堂上教師把以前的課堂思考題名字一改，美其名日探究題，這樣一節(jié)課似乎就穿上了探究式教學的外衣。而探究式教學與傳統(tǒng)提問式教學最大的不同就在于，探究式教學更強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，具有更強的問題性、實踐性、參與性與開發(fā)性。簡單地把傳統(tǒng)的提問式教學換化成探究式教學就是一個誤區(qū)，其實質(zhì)仍然是以教師為中心，通過教師提出問題，糾正回答，解答問題完成教學的，這種所謂的探究式教學不能體現(xiàn)學生主體地位，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，最終不能提高課堂效率，從而影響教學效果。

二、探究內(nèi)容上的誤區(qū)

探究是一個深層次的教學活動，并不是所有問題都可以探究，也不是所有問題都有必要探究。例如，老師講鄭和下西洋，提出三個探究題，這三條過于簡單，內(nèi)容包括問鄭和下西洋的時間、出發(fā)地、幾次下西洋，最遠到達哪里。這些答案教材上寫得很清楚，有明確的答案可找，根本無需學生動腦思考。還有一種探究，沒有圍繞教學目標和教學重難點引導學生思考。有位教師在講推恩令時，引導學生思考這樣一個問題：西漢初年為什么會出現(xiàn)這么多的封國。這個題目對初中生來說太偏了，更重要的是本節(jié)課的重點是推恩令的影響，至于封國存在的原因，由老師幾句話交代一下就夠了，這并不是本課的重點。而該教師在這個問題上花了大量時間分析講解，不僅浪費了時間，更影響了整節(jié)課教學任務(wù)的完成。所以探究式教學一定要圍繞教學目標，圍繞重難點，否則就會出現(xiàn)低效甚至無效的課堂教學。

三、探究過程中學生角色的誤區(qū)

過于強調(diào)學生的主體角色，淡化教師的指導作用。例如，在講授《明清抗擊外國侵略的英勇斗爭》一課時，有位老師根據(jù)教材三個框題，把全班學生分成三個小組，在課前把問題布置給學生，由學生查找相關(guān)資料，上課時學生以小組為單位發(fā)表對歷史問題的理解和認識。由于各小組準備充分，因此學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時予以補充和糾正?？墒窃谝还?jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的整個課堂教學過程中，教師缺乏有效指導，這樣的探究必然是低效的。

為了更好地發(fā)揮探究式教學的優(yōu)點，避免少走彎路，在實踐中，我們可以從以下幾個方面做得更好。

第一，注意探究題的質(zhì)量和水平。所要探究的問題，應(yīng)該圍繞本課堂教學的重點和難點設(shè)計，符合學生的認知水平，問題要突出對學生綜合分析歸納能力的訓練和培養(yǎng)，不要偏難和偏易，注意問題之間的關(guān)聯(lián)和循序漸進。這些問題學生必須仔細地分析各種事實，比較和對比許多事件，為了理解各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，就必須深入思考每一種現(xiàn)象的實質(zhì)，這樣才能真正體現(xiàn)探究式教學的特點，培養(yǎng)學生分析思考問題的能力。

第二，注意調(diào)動學生的積極性，營造和諧的探究氛圍。在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的積極性直接影響教學質(zhì)量。因此，教師在授課過程中，宜采用激勵的機制和語言，調(diào)動學生的積極性，即使學生提出的問題是偏激的、甚至錯誤的，也要用溫和的語言，指出其錯誤，并肯定學生敢于提問題的勇氣。在教學中，我們應(yīng)該給每一位學生發(fā)展的機會和空間，幫助學生樹立自信心，從而培養(yǎng)他們敢于提問題、敢于探索問題的興趣和能力。

第三，注意教師的引導作用。教師應(yīng)成為探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導者與組織者。需要教師有更完備的知識面、更強的實踐動手能力和研究能力，有指導學生采集各方面信息的能力，需要教師努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學生將直接經(jīng)驗與所學的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

第四，注意關(guān)注每個學生。在教學設(shè)計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標，應(yīng)尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個學生的最大潛能，從而滿足各種水平學生發(fā)展需要，使教學過程更能滿足其個性發(fā)展的需要，使每個學生都成為探究式教學的受益者。

第五，注意與多種教學方式相互補充。探究式教學能提高課堂效率，但這并不意味著每節(jié)課都必須有探究，每節(jié)課都必須“一探到底”，探究式教學也要在該探究的時候，該探究的地方運用才能發(fā)揮它的最大作用。在教學中教師應(yīng)根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與其他教學方式的結(jié)合進行，使教學具有時效性，這樣才是保證有效教學的明智之舉。

總之，探究式教學較傳統(tǒng)的教學模式有很多好處，也越來越受到老師和學生的歡迎。但是我們在運用過程中要盡量避免陷入一些誤區(qū)，從而有效發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，強化中學歷史課堂教學效果。