王雪

摘 要：語言是文化的載體，文化現(xiàn)象在語言中得到反映。英文和中文是兩種截然不同文化下的產(chǎn)物。想要學(xué)好英語，就不能不去面對(duì)巨大的文化差異。文章從文化差異對(duì)學(xué)英語所產(chǎn)生的利弊入手，通過比較分析中西文化差異，研究出對(duì)策，從課內(nèi)外兩方面同時(shí)入手，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)英語文化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文化差異 英語教學(xué) 影響 文化教學(xué)

根據(jù)2007年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。從這一目標(biāo)來看，文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中逐步受到了重視。語言是文化的組成部分，受文化的影響并反映文化。不同文化背景下的不同語言之間必然有著巨大的文化差異。只有了解、學(xué)習(xí)這種文化的差異，才能夠真正學(xué)好一門語言。在英語教學(xué)中，作為教師，越來越感覺到文化教學(xué)對(duì)語言教學(xué)的巨大作用。

一、文化差異對(duì)學(xué)習(xí)英語所產(chǎn)生的雙重影響：促進(jìn)與干擾。

（一）文化差異對(duì)學(xué)習(xí)英語所產(chǎn)生的干擾

在教學(xué)過程中，教師常常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)你表揚(yáng)學(xué)生“You oral English is great！”得到的回答往往不是“thank you！”而是“No，my English is very poor！”從學(xué)生做出的回答，不難看出中西文化的價(jià)值觀的不同。中國文化歷史源遠(yuǎn)流長，各門派系在歷史長河上流光溢彩。而其中屬儒家對(duì)中國歷史影響最為深刻而久遠(yuǎn)。在儒家“中庸之道”的指導(dǎo)思想中，中國人的價(jià)值觀中以謙虛為榮，虛心為本，不贊同過度的自我表現(xiàn)顯露自己。而西方價(jià)值觀受到文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想影響，人文主義崇尚個(gè)人主義，因此西方文化的價(jià)值觀注重自我意識(shí)，推崇自我表現(xiàn)。加之歷史文化、區(qū)域文化、宗教文化等的巨大差異，直接反映在生活習(xí)慣、語言習(xí)慣中，給語言的學(xué)習(xí)帶來了不少的困擾。例如：中國人見面問候習(xí)慣問“吃飯了嗎？”而西方卻會(huì)談?wù)撎鞖狻Ｔ谥袊鴼v史里，龍有著不可替代的崇高的地位，而西方龍卻是可怕兇惡的代表。西方的文化中的《圣經(jīng)》及基督教中的各類傳說，文藝復(fù)興時(shí)期的各類戲劇作品，日耳曼民族的傳統(tǒng)故事這些構(gòu)成了西方語言體系的歷史文化內(nèi)涵。這些內(nèi)容非深入了解是難以理解全部的，單單學(xué)習(xí)單詞，語法也不能了解真實(shí)語義。如同中國的俚語、成語之類。不是了解“背后的故事”想單從字面上來理解是不可能的。正是這種差異給英語學(xué)習(xí)者帶來了諸多困擾，往往有時(shí)候知其然不知其所以然。哪怕背記了英語單詞，學(xué)習(xí)了英語語法卻也看不明白英文文章，更別說說出地道的英語句子。文化差異會(huì)給英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中帶來障礙，使之由于缺乏成就感而沒有了學(xué)習(xí)興趣。

（二）文化差異對(duì)學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用

文化的差異給英語學(xué)習(xí)帶來各種障礙的同時(shí)也帶來了積極的影響。正是這種不一樣，使得英語學(xué)習(xí)者在枯燥的記背單詞、學(xué)習(xí)語法中看到了樂趣。因此，作為教師尤可利用這種不一樣，把樂趣轉(zhuǎn)換為英語的學(xué)習(xí)興趣，通過文化的碰撞，讓學(xué)生猜測(cè)，推斷，從而調(diào)劑課堂氛圍增加文化素養(yǎng)。比如中西方文化中對(duì)顏色詞的不一樣的理解?！癶e is a green hand”通過直譯為“他是一個(gè)綠色的手”，學(xué)生難以理解。其中關(guān)鍵詞“green hand”中 green 的中文含義為綠色。綠色在中國文化中普遍認(rèn)為是屬于春天小草、嫩芽的顏色，是充滿澎湃生機(jī)的顏色。那么根據(jù)中國文化習(xí)慣，“green hand”會(huì)被猜為一個(gè)褒義詞。然而但凡看過美國電影“變相怪杰”“怪物史萊克”“綠巨人”的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，綠色在西方文化中似乎跟中國含義不同?！白兿喙纸堋笔返だ魃厦婢吆?，荒誕幼稚?！肮治锸啡R克”和“綠巨人”中的綠色的怪物或者變異種都讓人覺得“丑”。因此，“green”這個(gè)詞在西方似乎不是個(gè)那么“好”。實(shí)際上英文中的green表示幼稚、沒有經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)于中文的“新手”。green hand意為“新手”。類似的詞語還有：as green as grass（幼稚），a green horn（容易上當(dāng)?shù)暮肯x）。同時(shí)西方用綠色象征妒忌，如：the green-eyed monster（妒忌），green with envy（充滿妒嫉），a green eye（妒嫉的眼睛）。類似這樣的文化差異所帶來的學(xué)習(xí)樂趣數(shù)不勝數(shù)，因此教師如何在教學(xué)中利用這種差異幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者做了以下嘗試。

二、英語文化教學(xué)

（一）課堂教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，融合英語語言教學(xué)及文化教學(xué)。在課堂中，將相關(guān)的文化背景內(nèi)容進(jìn)行充分的擴(kuò)展，進(jìn)行多形式比較，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)進(jìn)一步了解英語言文化。比如每逢中西節(jié)日臨近前可以在課堂上幫助學(xué)生了解各個(gè)節(jié)日的起源、發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣、慶祝方式相關(guān)的中英文對(duì)比，學(xué)生在幾天后的節(jié)日當(dāng)天便會(huì)更有興趣的參與節(jié)日，對(duì)課內(nèi)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用及回顧，并在一年后將中西節(jié)日文化對(duì)比以學(xué)年論文的方式提交。讓學(xué)生在輕松、靈活的方式學(xué)習(xí)文化，意識(shí)文化并感知英語學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中如何幫助督促學(xué)生提高英語詞匯量也是教學(xué)的關(guān)鍵，所謂詞匯量乃高樓大廈之磚塊。除了常用的幾種記憶法，如：構(gòu)詞法，聯(lián)想法等，還有一種方法可以運(yùn)用到課堂，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能幫助學(xué)生記憶英語單詞的同時(shí)理解文化內(nèi)涵，那就是字根詞源講解。劉洪波老師曾在其書《字根詞源精講》一開篇時(shí)就提出過“在詞匯的學(xué)習(xí)中最能使人興趣盎然的是詞源學(xué)和單詞所承載的文化。英語中80%是外來詞匯，是一種典型的大雜燴語言，其中古希臘語和拉丁文占了很大的比例?！边@種文化與單詞的完全融合，會(huì)讓學(xué)生感覺到單詞居然可以這么生動(dòng)，一單詞一故事。另外，在課堂上，教師還能利用文化的差異，引導(dǎo)性的提出問題，讓學(xué)生猜，甚至于猜錯(cuò)，最后再告之答案，讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)可以樂在其中，比之直接告訴學(xué)生答案教學(xué)效果要好得多。比如“drink like a fish”（牛飲），“as fat as a whale”（身肥如豬），在學(xué)生發(fā)揮想象力猜測(cè)的時(shí)候，可以提示漁業(yè)文化和農(nóng)業(yè)文化對(duì)于英國和中國不同的影響，并且在語言上也有了相應(yīng)的反應(yīng)。英文中有雪萊的《西風(fēng)頌》（Ode to the West Wind），中文中有馬致遠(yuǎn)的“古道、西風(fēng)、瘦馬”。從詞文的意境上可見，此“西風(fēng)”非彼“西風(fēng)”。根源在于中國與英語地理位置的關(guān)由。在英國“西風(fēng)”為春風(fēng)，萬物復(fù)蘇欣欣向榮，當(dāng)然該歌頌。而中國“西風(fēng)”卻為蕭瑟秋風(fēng)，反倒是“東風(fēng)喚醒梨花夢(mèng)”。文化的差異所帶來學(xué)習(xí)的欣喜，完全可以讓教師把握課堂節(jié)奏，用以調(diào)節(jié)課堂，讓學(xué)生感知文化之美，從而重視文化學(xué)習(xí)提高促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

（二）課外活動(dòng)

課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)是相輔相成，缺一不可的。但是如何能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課外活動(dòng)中去一直是困擾老師們的問題。首先，課內(nèi)教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。其次，課外活動(dòng)應(yīng)該能與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容呼應(yīng)。換句話說，課外活動(dòng)，要么是課內(nèi)內(nèi)容的延續(xù)。要么就要是課內(nèi)內(nèi)容的前奏。這樣學(xué)生才有成就感，參與感。這就要求教師在布置課外活動(dòng)的時(shí)候必須要跟課內(nèi)教學(xué)相關(guān)，同時(shí)關(guān)注校內(nèi)近期英語社團(tuán)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容。通過課外豐富多彩的活動(dòng)形式真實(shí)直觀的感受英美文化，提高英語學(xué)習(xí)興趣。例如上文中提及的課內(nèi)學(xué)習(xí)的各種中西節(jié)日內(nèi)容，課外便能開展節(jié)日主題活動(dòng)。讓學(xué)生利用課外時(shí)間觀看經(jīng)典的英美電影，然后在課堂進(jìn)行討論其中地道的口語，不同的文化等。英文歌曲演唱能發(fā)覺英文連讀的美，英文詩歌賞析能發(fā)覺英文語言的魅力，從電影《教父》三部曲中反映出美國黑手黨文化，《唐頓莊園》反映了英國文化的一些主要特征，比如英國人的鄉(xiāng)村情結(jié)，貴族精神，森嚴(yán)的等級(jí)制度與自由，平等，博愛的價(jià)值觀的并存。課外活動(dòng)擁有者諸多豐富的素材，靈活多變的形式，輕松自在的氛圍，在這種樂趣下，如果能再讓學(xué)生體會(huì)到成就感，那么何愁學(xué)生不會(huì)主動(dòng)積極參與到英語課外活動(dòng)呢？

三、結(jié)語

文化的巨大差異無非是橫亙?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中的一大鴻溝。但是正是這種差異讓我們看到了不同的文化之美，才能在枯燥的學(xué)習(xí)過程中找到驚喜，得到樂趣。如何克服文化障礙，驅(qū)弊揚(yáng)利，利用文化差異提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和文化素養(yǎng)，值得每一個(gè)英語教育工作者探討。

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