摘 要：建立支持和保障鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)常態(tài)化體系和機(jī)制，是新一輪國(guó)培改革的初衷和目標(biāo)。“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式堅(jiān)持“研——學(xué)——用”并舉，在把培訓(xùn)從“教師培訓(xùn)”引向“教師學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向把教師學(xué)習(xí)從“理解式”學(xué)習(xí)向“遷移式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”更加有效地實(shí)現(xiàn)了支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的這個(gè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以課領(lǐng)訓(xùn)；主題化；主體性；模式建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

建立支持和保障鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)常態(tài)化體系和機(jī)制，是新一輪國(guó)培改革的初衷和目標(biāo)。事實(shí)上，改革“國(guó)培計(jì)劃”還有更深遠(yuǎn)的意義，它不僅僅是讓培訓(xùn)更有效果，更接地氣，更是在為發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育提供有力保障。

祁門縣作為國(guó)培項(xiàng)目改革區(qū)域整體推進(jìn)項(xiàng)目首批試點(diǎn)縣，按照“探尋路子、打造模子”的整體思路，將歷經(jīng)6年自主探究形成的適合山區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)模式——以課領(lǐng)訓(xùn)，不斷加以改進(jìn)和完善，形成新的再造模式?！耙哉n領(lǐng)訓(xùn)”再造模式把研修過程與研修結(jié)果并重，堅(jiān)持“研——學(xué)——用”并舉，力求促進(jìn)教師行為轉(zhuǎn)變，在把培訓(xùn)從“教師培訓(xùn)”引向“教師學(xué)習(xí)”之后，轉(zhuǎn)向把教師學(xué)習(xí)從“理解式”學(xué)習(xí)向“遷移式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，所構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”更加有效地實(shí)現(xiàn)了支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的這個(gè)目標(biāo)。

一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀況分析

（一）培訓(xùn)價(jià)值被扭曲

由于受山區(qū)點(diǎn)多面廣等諸多因素影響，教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期處在“自由”發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，加之前三輪的中小學(xué)教師繼續(xù)教育停留在“機(jī)構(gòu)敷衍，教師應(yīng)付”的“雙負(fù)面效應(yīng)”狀態(tài)下，承辦方亦只是為培訓(xùn)而培訓(xùn)，教師只能是被動(dòng)“參加”?！吧厦嬷v、下邊聽”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式從內(nèi)容到過程都存在太多的隨意性和任務(wù)性，導(dǎo)致在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中分析問題的思維和角度出現(xiàn)偏差，有的甚至喪失了真實(shí)的自我，不少教師因此對(duì)教師培訓(xùn)頗有微詞，以至于有相當(dāng)一部分教師在潛意識(shí)中抵觸培訓(xùn)，拒絕學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)中非理性情緒化思維傾向嚴(yán)重。

（二）習(xí)慣于自主發(fā)展

客觀地說，鄉(xiāng)村教師內(nèi)心渴望得到專業(yè)提升的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，但是又走不出驕躁、急功近利的狀態(tài)，鄉(xiāng)村教師由于教學(xué)任務(wù)重、參加實(shí)際有效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限。更重要的是教師普遍認(rèn)為，教育教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性和個(gè)性化極強(qiáng)的勞動(dòng)，在一定程度上“自我”意識(shí)濃厚，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中更愿意相信自己，這一點(diǎn)隨著學(xué)段的上升、年齡的遞增，表現(xiàn)得愈加明顯，有很多教師認(rèn)為“思考比培訓(xùn)重要！”

另外，中小學(xué)教師培訓(xùn)，長(zhǎng)期以來學(xué)習(xí)者都把自己當(dāng)做“打醬油的（局外人、旁觀者）”，參加學(xué)習(xí)之前不知道來培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主題是什么？?jī)?nèi)容有哪些？自己要做什么？培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)一切跟著感覺走，由于之前主題不明確，目標(biāo)不清晰，任務(wù)不具體，學(xué)習(xí)者對(duì)主題沒有思考，只是抱著來聽聽而已的態(tài)度，課堂上不愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，更有害怕自己的觀點(diǎn)意見不成熟，同行嗤笑，不愿意暴露和面對(duì)真實(shí)的自我。

（三）重案例，輕理論

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“專家講，學(xué)員聽”的模式，導(dǎo)致純理論培訓(xùn)遠(yuǎn)離教師一線教育教學(xué)實(shí)際需求，致使教師整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)“重案例，輕理論”的現(xiàn)象突出。教師們需要實(shí)實(shí)在在的理念下的行動(dòng)策略。但是，沒有理論支撐的行動(dòng)，最終是無力遠(yuǎn)行或只能是事倍功半的，絕大多數(shù)教師只能停留在所聽課堂層面，不會(huì)思考、也不可能思考出課堂教學(xué)背后的理論，缺乏變革自己課堂教學(xué)行為方向和策略，這也是為什么教師很多年聽評(píng)課無數(shù)，優(yōu)秀教師很難有脫穎而出的問題關(guān)鍵所在。

（四）工學(xué)矛盾凸顯

工學(xué)矛盾導(dǎo)致部分教師專業(yè)素養(yǎng)提升困難。教師培訓(xùn)活動(dòng)賴以展開的前提是教師有參訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。目前，農(nóng)村教育發(fā)展出現(xiàn)了極不均衡的發(fā)展?fàn)顩r，整體上生源向教育資源條件較好區(qū)域流動(dòng)，鄉(xiāng)村教師一邊是崗位嚴(yán)重超編，另一邊是結(jié)構(gòu)性短缺，師生比越來越小，跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)卻日趨加劇。特別是規(guī)模小的學(xué)校包班情況普遍，基于真實(shí)課堂教學(xué)情境下的教師培訓(xùn)實(shí)施工學(xué)矛盾難以解決。

（五）培訓(xùn)者不專業(yè)

在教師培訓(xùn)中，主辦者聘請(qǐng)的授課教師基本來自三個(gè)方面，一是大學(xué)或科研部門的學(xué)者教授；二是教育行政部門官員；三是有經(jīng)驗(yàn)的一線教師。教授、官員、教師并不是真正的教師培訓(xùn)師。教授把教師當(dāng)作大學(xué)里的研究生，傳授的是概念，講求理論系統(tǒng)完整性；官員把教師當(dāng)作下屬，傳播的是自己的經(jīng)歷和想法；一線教師把教師當(dāng)作課堂里的學(xué)生，講述的是自己的經(jīng)驗(yàn)和操作。三者之間有互補(bǔ)性，但都存在不足。

二、“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式的構(gòu)建

“以課領(lǐng)訓(xùn)”是基于培訓(xùn)主體性實(shí)踐的一種有效教師培訓(xùn)模式，是在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷探究，并不斷改進(jìn)、完善，形成的比較穩(wěn)定、可操作性強(qiáng)的一種教師培訓(xùn)模式。該模式有機(jī)的將“訓(xùn)——研——教”融于一體。其本質(zhì)與核心是：?jiǎn)栴}引領(lǐng)、體驗(yàn)課堂、喚醒意識(shí)、引發(fā)思考、質(zhì)疑碰撞、啟迪思維、點(diǎn)燃智慧、獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)、發(fā)展能力。

“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式的基本構(gòu)架為“基于問題思考、走進(jìn)真實(shí)課堂、提升教學(xué)理論、實(shí)現(xiàn)思維碰撞、實(shí)踐行為跟進(jìn)”五個(gè)方面。力求“質(zhì)疑、課堂、理論、思考、實(shí)踐”五位一體，借助“理論培訓(xùn)+課堂實(shí)踐+理論再提升+交流研討+跟進(jìn)實(shí)踐”逐步遞進(jìn)的螺旋式培訓(xùn)模式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了參訓(xùn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

以課領(lǐng)訓(xùn)讓教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)從“形式化”“隨意化”走向了“主題化”“專業(yè)化”。以課領(lǐng)訓(xùn)既有真實(shí)課堂情境，又有專業(yè)理論引領(lǐng)，不僅從根本上解決了教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象，更重要的是教師主體參與得到最大化，教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中參與度得到極大提升，滿足了教師學(xué)習(xí)的獲得感需求，轉(zhuǎn)變了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，真正提高了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。

三、“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式的再造

缺乏主題和主體性參與的培訓(xùn)，沒有實(shí)踐性和互動(dòng)性，只會(huì)讓教師會(huì)上聽著沖動(dòng)，回來后又不知道如何行動(dòng)。

如何讓教師培訓(xùn)的實(shí)效性更強(qiáng)？杜郎口中學(xué)有一句名言：“給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，還教師一個(gè)奇跡”，那么，能不能“給教師一個(gè)舞臺(tái)，還培訓(xùn)一個(gè)奇跡”呢？實(shí)踐證明，這是完全可以的。以課領(lǐng)訓(xùn)再造模式遵循“行是知之始”，以培訓(xùn)者之“無為”，成教師之有得，促師訓(xùn)之作為。在實(shí)踐探究形成的“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式基礎(chǔ)上，借力新一輪國(guó)培項(xiàng)目改革實(shí)施之契機(jī)，在實(shí)施國(guó)培項(xiàng)目計(jì)劃和教師培訓(xùn)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、修訂、完善教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以課領(lǐng)訓(xùn)模式的再造。再造的以課領(lǐng)訓(xùn)模式，內(nèi)容上更加凸出主題化，形式上更加突出主體性。

（一）凸出培訓(xùn)主題

教育教學(xué)是藝術(shù)，但培訓(xùn)不是萬能。教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)一定要強(qiáng)化主題意識(shí)和行為，要通過一次或系列的主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幫助教師在該主題專業(yè)發(fā)展方面的全面、專業(yè)、系統(tǒng)認(rèn)知，不僅使其在教育教學(xué)實(shí)踐中有較強(qiáng)的主題行為意識(shí)，還要有主題行動(dòng)的方法和策略。

為突出主題，訓(xùn)前，設(shè)置校本研修指導(dǎo)或主題理論學(xué)習(xí)知識(shí)答卷，通過“以卷推訓(xùn)”的方式，讓教師訓(xùn)前聚焦問題，知曉學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，做到培訓(xùn)學(xué)習(xí)“心中有數(shù)”；訓(xùn)中，圍繞學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)專題研討問題單，通過小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)和展示匯報(bào)分享緊扣主題思考研修；訓(xùn)后，強(qiáng)化課堂主體行為跟進(jìn)嘗試和實(shí)踐，圍繞主題，設(shè)計(jì)訓(xùn)后跟進(jìn)任務(wù)單。這些有效確保了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主題都依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然和實(shí)然需求問題單梳理出的真實(shí)需求，并經(jīng)過多方位、多層次的反復(fù)論證最后確立教師主題學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，依據(jù)主題目標(biāo)設(shè)計(jì)課程及課程目標(biāo)，遴選師資，組建專家團(tuán)隊(duì)，召開備課會(huì)，厘清概念和思路，研討培訓(xùn)案例課內(nèi)容，組建案例課研磨團(tuán)隊(duì)，由師訓(xùn)專職教師和案例課打磨團(tuán)隊(duì)、微專題理論提升專家圍繞研修主題展開實(shí)踐磨合，力求理論與案例課最大限度對(duì)接。主題既突出技能提升，又注重問題解決。

（二）夯實(shí)主體參與

在主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式更加注重主體性參與，培訓(xùn)過程追求最大限度地提高培訓(xùn)學(xué)員的參與度，并實(shí)現(xiàn)其在參與中獲得感的滿足。為提高教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的參與度，一方面，把培訓(xùn)活動(dòng)向前延伸——前移；另一方面，培訓(xùn)最終是要把教師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的課堂行為，訓(xùn)后跟進(jìn)是一個(gè)必不可或缺的環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)后跟進(jìn)還可以有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修、集中學(xué)習(xí)、社區(qū)研修和校本研修的實(shí)際有效整合。不論是前移，還是跟進(jìn)，為確保行動(dòng)的有效，借助于“學(xué)時(shí)認(rèn)定”這一行政手段，充分發(fā)揮行政杠桿作用，將知識(shí)答卷與行為跟進(jìn)作業(yè)依質(zhì)量轉(zhuǎn)化為學(xué)分，有效確保了教師的參與。

（三）模式基本框架

“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式從課前學(xué)習(xí)主題聚焦到訓(xùn)后行為跟進(jìn)的實(shí)踐，每一個(gè)環(huán)節(jié)更加關(guān)注了教師主體的參與。骨干教師團(tuán)隊(duì)參與主題微理論提升課程資源開發(fā)，優(yōu)秀教師參與帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)打磨培訓(xùn)案例課，全員教師參與整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)前培訓(xùn)組織者依據(jù)學(xué)習(xí)者的地域來源、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等實(shí)際狀況，綜合考慮安排小組成員搭配（6-8人最佳），指派小組學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人（也可以臨時(shí)安排，但是那樣組內(nèi)準(zhǔn)備及磨合時(shí)間較長(zhǎng)）。

1.問題引領(lǐng)深度思考

帶著問題和案例走進(jìn)培訓(xùn)課堂很重要。對(duì)于培訓(xùn)方來說，培訓(xùn)前期要進(jìn)行調(diào)研，了解受訓(xùn)者的已有知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)，科學(xué)把握受訓(xùn)者的真實(shí)需求，做到培訓(xùn)“對(duì)癥下藥”“量身定做”。緊扣主題聚焦問題，讓教師帶著思考后的問題走進(jìn)培訓(xùn)，有效實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性。

2.任務(wù)明確營(yíng)造“場(chǎng)力”

教師學(xué)習(xí)共同體的核心要素有兩個(gè)： 其一是合作的氛圍； 其二是評(píng)價(jià)反思機(jī)制。二者在相互催生中推動(dòng)著教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

在教師培訓(xùn)中，氛圍的力量永遠(yuǎn)大于培訓(xùn)的力量。集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)前，師訓(xùn)專職培訓(xùn)者要利用10～15分鐘營(yíng)造一個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的“場(chǎng)力”。根據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)原理，培訓(xùn)課堂中可以通過微課將培訓(xùn)活動(dòng)的主題、任務(wù)、目標(biāo)及環(huán)節(jié)等呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者明白自己在培訓(xùn)中要做哪些事？怎么做？學(xué)習(xí)者在明確了自己的任務(wù)之后，很快融入到小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的“場(chǎng)力”自然形成。

3.主題聚焦理清思路

課前執(zhí)教案例課教師說課，讓所有參與者知曉案例課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖。教師的說課更加聚焦培訓(xùn)微專題的理念運(yùn)用實(shí)踐和主題設(shè)計(jì)思路，幫助參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師理解和把握主題理念、知識(shí)、技能、技巧在課堂的落實(shí)。

4.觀課改變思維方式

“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式引領(lǐng)大家從籠統(tǒng)概括、泛泛而入的傳統(tǒng)的聽課，走向主題突出、經(jīng)緯分明的觀課時(shí)代，教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的微觀細(xì)節(jié)和師生行為。每次觀課議課緊扣研修主題，設(shè)計(jì)觀課量表，幫助教師在真實(shí)課堂情境中學(xué)會(huì)觀察。觀察，是一種以心靈、情感，甚至想象、創(chuàng)造作為背景的由觀察到思考的過程，“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式課堂觀察引導(dǎo)教師更傾向于‘心照而不僅僅是‘眼觀，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師對(duì)生成性資源的把握與運(yùn)用，以及圍繞教學(xué)目標(biāo)利用課堂生成與信息技術(shù)資源突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的技巧，這樣教師觀察到的課堂形態(tài)和現(xiàn)象才是自己需要的，對(duì)自己主題學(xué)習(xí)才是有價(jià)值和意義的。教師更為自己能觀察和撲捉到這樣的信息資源及深度思考而感到滿足和成就，激發(fā)其在議課環(huán)節(jié)中的表達(dá)需求和愿望。

5.議課智慧集體碰撞

主體性實(shí)踐，引領(lǐng)教師進(jìn)入、表達(dá)、提升，三者缺一不可，這里提升最為重要。提升很難，要有個(gè)主題，關(guān)鍵得有個(gè)燈塔做指引，讓教師找到方向。以課領(lǐng)訓(xùn)再造模式更加注重小組內(nèi)的互動(dòng)和集體思維的碰撞與智慧分享。堅(jiān)持參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每個(gè)人都是智慧的分享者，更是智慧的貢獻(xiàn)者。小組議課充分發(fā)揮組內(nèi)成員的個(gè)體智慧，更加強(qiáng)調(diào)自由、自主、平等、公開的對(duì)話，小組結(jié)果交流研討，將集體智慧加以呈現(xiàn)，由各組選派代表發(fā)言人，展開組域之間的交流，或與專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的對(duì)話。教師的思想在質(zhì)疑和碰撞中得以提升，智慧在交流和啟迪中被點(diǎn)燃。

6.現(xiàn)象分析提升理論

培訓(xùn)，要引導(dǎo)教師在觀察時(shí)融入思考，分析現(xiàn)象背后的原因，這就進(jìn)入到理論的層面。在小組匯報(bào)展示過程中，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師在培訓(xùn)專職教師“主持人”的引領(lǐng)下，聚焦主題問題，呈現(xiàn)個(gè)性化的認(rèn)知與理解，特別是注重從學(xué)習(xí)者“碎片化”的語言與思維中捕捉和概括落實(shí)主題目標(biāo)的有關(guān)信息，加以歸納、引導(dǎo)，幫助教師厘清概念、提升技能，在這一過程中“主持人”和專家團(tuán)隊(duì)有意識(shí)地把教師研討和碰撞中的支言碎語，特別是要幫助教師透過課堂現(xiàn)象觀察背后的東西，包括眼睛很難觀察到只有心靈才能捕捉的東西，通過梳理使之逐步系統(tǒng)化，成為教師能理解和接受的教育理論。

7.行為跟進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是要幫助教師把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學(xué)行為實(shí)踐，把培訓(xùn)向后拓展——落實(shí)行為跟進(jìn)尤為必要。培訓(xùn)組織者圍繞主題理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)行為跟進(jìn)作業(yè)，將集中研修與校本研修或依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開展的網(wǎng)研相結(jié)合起來，依托繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定這一行政杠桿的作用，讓學(xué)習(xí)者在訓(xùn)后規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成主題學(xué)習(xí)課堂行為實(shí)踐教育敘事或行動(dòng)心得反思，進(jìn)一步幫助教師內(nèi)化主題學(xué)習(xí)。

四、“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式的實(shí)踐意義

（一）教師久違了的職業(yè)感被重新喚醒

“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式再造，每次把培訓(xùn)學(xué)習(xí)主題作為聚焦點(diǎn)；把教師的真實(shí)需求作為立足點(diǎn)；把教師主體性參與作為出發(fā)點(diǎn)；把真實(shí)課堂教學(xué)情境作為切入點(diǎn)；把專業(yè)理論引領(lǐng)和提升作為突破點(diǎn)；把聚焦階段目標(biāo)作為關(guān)鍵點(diǎn)；把課堂行為轉(zhuǎn)變作為目標(biāo)點(diǎn)；整體實(shí)施與推進(jìn)。在學(xué)習(xí)中，每次活動(dòng)力求使之成為教師一次專業(yè)探索，一次智慧碰撞，一次心靈交流……教師在參與中“獲得感”得到滿足，久違了的職業(yè)歸屬感與認(rèn)同感被重新喚醒！

（二）教師學(xué)習(xí)“生態(tài)圈”得以建構(gòu)

為了讓鄉(xiāng)村教師“學(xué)得好”“吃得透”“用得上”，并建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化機(jī)制?！耙哉n領(lǐng)訓(xùn)”再造模式更加立足本土，注重常態(tài)。

縣級(jí)師訓(xùn)專職教師調(diào)研診斷課堂教學(xué)問題，牽頭組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)梳理教師學(xué)習(xí)真實(shí)需求，規(guī)劃設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，研究論證制定教師培訓(xùn)課程及目標(biāo)，遴選組建區(qū)域內(nèi)學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)參與課程資源建設(shè)與開發(fā)，組織實(shí)施培訓(xùn)過程，主持把控交流研討，督促管理行為跟進(jìn)；學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)教師參與問題診斷與培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程及目標(biāo)設(shè)置論證，牽頭開發(fā)主題提升微理論課程，與案例課教師磨課研課，緊扣培訓(xùn)學(xué)習(xí)主題與學(xué)員一同觀課議課，學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)話交流答疑，資深學(xué)科優(yōu)秀教師實(shí)施主題微理論提升；學(xué)科優(yōu)秀教師承擔(dān)教學(xué)真實(shí)情境案例課，帶領(lǐng)同伴團(tuán)隊(duì)打磨案例課。整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，區(qū)域內(nèi)學(xué)科各層次教師作用得以相應(yīng)發(fā)揮，骨干、優(yōu)秀、全員之間形成了真正的“學(xué)習(xí)共同體”，他們之間同伴交流互動(dòng)、引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)問題、反思疑難、解決問題，課堂研究能力不斷提高。在這一過程中，骨干形成了特色、優(yōu)秀走向了卓越、全員實(shí)現(xiàn)了提升，教師學(xué)習(xí)的“生態(tài)圈”得以構(gòu)建。

（三）教師學(xué)習(xí)走向真實(shí)有效

“只有這樣的混合式培訓(xùn)，才能避免‘一站高就虛空，一踏實(shí)就刻板的教師培訓(xùn)弊端，讓好的教育理念像根一樣扎下去，專業(yè)的教學(xué)能力像太陽一樣升起來。”改革后的“國(guó)培計(jì)劃”下的以課領(lǐng)訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)了“讓最了解鄉(xiāng)村教育的本土專家培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師”的目標(biāo)，使得教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)“上接天線，下接地氣?！辈粌H從根本上解決了教師培訓(xùn)理論實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象，更讓教師從“參加”走向“參與”，實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)真實(shí)、有效。

（四）開發(fā)和生成了一批鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)資源

在新一輪國(guó)培改革實(shí)踐中，我們不斷改進(jìn)和優(yōu)化“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式，還開發(fā)和生成了一批“本土化”“實(shí)用化”鄉(xiāng)村教師能用、好用，具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)資源。

“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式，通過聚焦問題思考、體驗(yàn)真實(shí)教學(xué)情境、質(zhì)疑碰撞分享、理論學(xué)習(xí)提升、行為跟進(jìn)實(shí)踐，幫助教師實(shí)現(xiàn)了“心中有理念，行動(dòng)有準(zhǔn)繩”，讓教師的“改課”行動(dòng)因?yàn)樗伎级辛朔较颍尳處煹摹罢n改”思考也因?yàn)樾袆?dòng)而有了力量！

五、“以課領(lǐng)訓(xùn)”再造模式反思

建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系也是新一輪國(guó)培計(jì)劃改革的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)培訓(xùn)方還要精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有效性、實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，要與一線教師緊密結(jié)合，例如針對(duì)不同層次的教師要有不同的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)形式和方式要有創(chuàng)新。在培訓(xùn)過程中始終堅(jiān)持需求性、針對(duì)性、主體性、實(shí)踐性、開放性、有效性和多樣性，提高培訓(xùn)的效率。在評(píng)價(jià)反饋方面，培訓(xùn)者要適時(shí)進(jìn)行調(diào)研，了解參訓(xùn)者的滿意度、在每次研修活動(dòng)中的參與度等，不斷對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整。

首先，培訓(xùn)的主題內(nèi)容更接近教師的教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供的真實(shí)教學(xué)情景的案例課要自然、能充分體現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)的觀課指標(biāo)要操作性強(qiáng)，分析問題難易適度，這樣教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有話可說，堅(jiān)持從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去；其次，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立一個(gè)QQ群或微信群之類，讓教師們?cè)谝粋€(gè)更加自由、平等的空間進(jìn)行對(duì)話，讓每個(gè)人都擁有話語權(quán)，打破“話主語霸”現(xiàn)象；第三，師訓(xùn)專職教師充分扮演好“主持人”的角色，要履行好專業(yè)培訓(xùn)師職責(zé)，善于把控場(chǎng)面，緊扣階段目標(biāo)撲捉生成服務(wù)主題目標(biāo)的落實(shí)；第四，在草根“名師”中培養(yǎng)本土專家，草根“名師”擁有更多的只是“臨床”經(jīng)驗(yàn)，他們雖然知道教師所需，但是理論水平相對(duì)薄弱，很難透過課堂現(xiàn)象窺探背后的理論，不能很好引領(lǐng)教師用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，所以提高其理論水平很有必要。

參考文獻(xiàn)

[1]胡來寶.“以課領(lǐng)訓(xùn)”夯實(shí)教師培訓(xùn)主體性實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（12）.

[2]胡來寶.“以課領(lǐng)訓(xùn)”——農(nóng)村山區(qū)縣域內(nèi)教師一體化有效培訓(xùn)模式[J].教師教育論壇，2015（2）.

[3]胡來寶.“以卷推訓(xùn)”參與式培訓(xùn)模式的建構(gòu)[J].教育理論理論與教學(xué)研究，2011（12）.

[4]龍寶新.歐美國(guó)家教師培訓(xùn)發(fā)展面臨的問題與走向[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2015（3）.